Medimos las propiedades del agua del río Rímac en dos puntos de nuestro distrito

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Medimos las propiedades del agua del río Rímac en dos puntos de nuestro distrito

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes indaguen cómo varían las propiedades del agua del río Rímac (temperatura, turbidez y pH) en dos puntos de muestreo cercanos a su comunidad, a partir de la medición con instrumentos sencillos y el registro ordenado de datos.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En nuestra comunidad, muchas familias usan el agua del río Rímac para regar sus chacras y para lavar ropa en la orilla. Don Justino, un agricultor del sector, comenta que el agua se ve más turbia y huele distinto después de las fábricas y del mercado. Los estudiantes se preguntan si esas diferencias se pueden medir y si el agua cambia sus propiedades según el tramo del río. Ante esta situación, surge el reto: ¿Cómo podemos medir las propiedades del agua del río Rímac en dos puntos diferentes y explicar por qué cambian?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y presentación del propósito: hoy mediremos las propiedades del agua del río Rímac en dos puntos y compararemos los resultados.

Se muestra un frasco con agua del río recolectada previamente por el docente en un punto cercano. Se pregunta: ¿Cómo se ve esta agua? ¿Tendrá la misma apariencia en otro punto del río? ¿Qué podríamos medir para saber si cambia?

Los estudiantes observan, huelen con cuidado y describen el agua. Se anotan sus respuestas en la pizarra.

Se plantea la pregunta de indagación: ¿Cómo varían la temperatura, la turbidez y el pH del agua del río Rímac entre dos puntos de muestreo cercanos a nuestra comunidad?

Se presenta la hipótesis inicial: "El agua del río Rímac presenta mayor turbidez y pH más alto en el punto cercano a las fábricas y al mercado que en el punto aguas arriba".

Se acuerdan normas de seguridad: no beber el agua, lavarse las manos al terminar, manipular las tiras reactivas con cuidado.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema y planteamiento de estrategias (15 min)

En equipos de cuatro, los estudiantes leen la situación y responden: ¿Qué propiedades del agua podemos medir con los materiales que tenemos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

Se entrega a cada equipo una ficha con la tabla de registro y las indicaciones para medir temperatura, turbidez y pH.

El docente orienta la selección de los dos puntos de muestreo: punto A (aguas arriba, antes de las fábricas) y punto B (aguas abajo, después del mercado y las fábricas). Si no es posible salir, se usan muestras recolectadas previamente por el docente en esos puntos.

Se explica el uso del termómetro, la escala de turbidez (comparación visual con una cartulina blanca) y las tiras reactivas de pH.

Representación y registro de datos (25 min)

Los equipos salen al patio o al lugar asignado con los frascos de muestra. Si se usan muestras recolectadas, se organizan en el aula.

Miden la temperatura introduciendo el termómetro en el agua por un minuto y anotan el valor en grados Celsius.

Para la turbidez, colocan una cartulina blanca detrás del frasco y observan qué tan clara se ve la cartulina a través del agua. Usan una escala de 1 a 4: 1 = transparente, 2 = ligeramente turbia, 3 = turbia, 4 = muy turbia.

Para el pH, sumergen la tira reactiva en el agua por unos segundos, la retiran y comparan el color con la escala del envase. Anotan el valor aproximado.

Registran todos los datos en la tabla. El docente monitorea y aclara dudas.

Formalización y análisis (20 min)

Los equipos comparan los datos de los dos puntos y responden: ¿En qué punto el agua estaba más turbia? ¿Qué diferencia hay en el pH? ¿A qué se deberán esas diferencias?

El docente sistematiza: las propiedades del agua como temperatura, turbidez y pH se pueden medir con instrumentos sencillos. La turbidez aumenta por partículas en suspensión (tierra, residuos). El pH indica acidez o basicidad. Aguas con pH entre 6.5 y 8.5 son adecuadas para riego. Las actividades humanas (fábricas, mercado, lavado de ropa) alteran estas propiedades.

Se presenta la idea clave: el agua del río cambia sus propiedades según el tramo y las actividades humanas cercanas, y esas propiedades se pueden medir con instrumentos sencillos.

Los estudiantes escriben en su cuaderno una conclusión que responda a la pregunta de indagación.

Cierre (15 min)

Cada equipo comparte oralmente una conclusión breve: ¿Qué encontraron? ¿Coincide con su hipótesis inicial?

El docente refuerza la idea clave y pregunta: ¿Qué otras propiedades del agua podríamos medir? ¿Cómo podríamos usar estos datos para cuidar el río?

Metacognición: ¿Qué aprendí hoy sobre el agua del río? ¿Cómo me ayudó medir y registrar datos? ¿Qué dificultades tuve al medir? ¿Para qué me sirve lo aprendido en mi vida diaria?

Se acuerda una acción concreta: elaborar un pequeño cartel informativo sobre el cuidado del río para colocar en la comunidad.

VI. MATERIALES

Frascos de vidrio o plástico transparente con tapa (dos por equipo)

Termómetros de laboratorio o digitales

Tiras reactivas de pH

Cartulina blanca para la escala de turbidez

Agua del río Rímac recolectada en dos puntos (si no se puede salir)

Ficha de registro con tabla impresa

Plumones, cinta adhesiva, etiquetas

Cuaderno de campo

Botellas de agua limpia para enjuagar

Jabón y papel toalla

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación los frascos con muestras de agua de dos puntos del río Rímac: uno aguas arriba, antes de las fábricas y el mercado, y otro aguas abajo, después de esas actividades. Si es posible, organiza una salida corta con los estudiantes para recolectar las muestras directamente, con autorización de la dirección y de las familias. Prepara una ficha de registro con una tabla de doble entrada donde se anoten las propiedades (temperatura, turbidez, pH) para cada punto de muestreo. También elabora una escala visual de turbidez con cuatro niveles y la pega en un lugar visible. Revisa que las tiras reactivas de pH estén vigentes y que los termómetros funcionen. Prepara un cartel con las normas de seguridad para la manipulación de muestras de agua. Ten a la mano un recipiente con agua limpia para enjuagar los instrumentos. Si no se puede salir, coordina con el personal de limpieza para obtener las muestras el día anterior y guárdalas en un lugar fresco. Prepara una breve explicación sobre los rangos adecuados de pH para riego y consumo humano, y sobre las causas de la turbidez en ríos urbanos. Finalmente, ten listas las preguntas de metacognición en la pizarra o en un papelógrafo.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Tabla de registro con las mediciones de temperatura, turbidez y pH de dos puntos del río Rímac, acompañada de una explicación escrita sobre las diferencias encontradas.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe una pregunta investigable sobre las propiedades del agua del río Rímac y una posible respuesta. | C2 = Escribe los pasos para medir temperatura, turbidez y pH con los materiales disponibles. | C3 = Anota en la tabla los datos de temperatura, turbidez y pH de cada punto de muestreo. | C4 = Escribe una explicación que compara los resultados de ambos puntos y menciona una causa de las diferencias.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.