Comparamos suelos de dos chacras: ¿por qué en una crece mejor el maíz?

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Comparamos suelos de dos chacras: ¿por qué en una crece mejor el maíz?

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes expliquen cómo las propiedades físicas del suelo, en especial la textura y la porosidad, determinan qué cultivos pueden desarrollarse y cómo debe manejarse el riego, a partir de la comparación experimental de muestras de suelo de dos zonas distintas.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la comunidad de Ccasapata, a 3400 metros sobre el nivel del mar, don Aurelio tiene dos parcelas separadas por una loma. En la parcela de arriba siembra papa cada año y cosecha bien, pero cuando intentó sembrar maíz amiláceo las plantas se quedaron pequeñas y amarillentas. En la parcela de abajo, junto a la acequia, el maíz crece alto y la papa se pudre en temporada de lluvias. Ambas parcelas reciben la misma cantidad de agua de lluvia y don Aurelio les da el mismo abono de su corral. Su hijo, que estudia en el colegio, le dice que el problema está en el suelo y no en el abono ni en la semilla. ¿Cómo podríamos comprobar si el tipo de suelo explica por qué en una parcela crece bien el maíz y en la otra no? ¿Qué propiedades del suelo deberíamos medir para darle una respuesta útil a don Aurelio?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

El docente presenta tres muestras de suelo en recipientes transparentes: una tierra arenosa de quebrada, una tierra negra de chacra y una arcillosa de zona baja. Pide a los estudiantes que las observen, las toquen y comenten en parejas qué diferencias notan. Luego lee en voz alta el caso de don Aurelio y su hijo, y anota en la pizarra las respuestas a estas preguntas: ¿qué creen que pasa en cada parcela? ¿Qué propiedad del suelo podría explicarlo? El docente recoge las ideas y las organiza en un cuadro de dos columnas: lo que sabemos y lo que queremos averiguar. Comunica el propósito de la sesión y los criterios de evaluación. Acuerda con el grupo las normas de trabajo con muestras de tierra: manipular con cuidado, no llevarse la tierra a la boca, lavarse las manos al terminar.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema y planteamiento de hipótesis (10 min). El docente entrega a cada equipo dos muestras: suelo A, recogido de una chacra de papa en ladera, y suelo B, recogido de una chacra junto a la acequia donde crece el maíz. Cada equipo formula una pregunta investigable y una hipótesis. El docente orienta para que la pregunta relacione una propiedad del suelo con un efecto observable, por ejemplo: ¿cómo influye la textura del suelo en la cantidad de agua que retiene? La hipótesis debe anticipar qué suelo retendrá más agua y por qué.

Diseño de la indagación (10 min). En equipo, los estudiantes proponen el procedimiento. El docente entrega la guía que aparece en el anexo y la revisan juntos. Definen las variables: independiente (tipo de suelo), dependiente (volumen de agua retenida, textura y color) y controladas (misma cantidad de suelo, misma cantidad de agua, mismo tiempo de escurrimiento, mismos recipientes). Anotan el procedimiento en el cuaderno.

Recojo de datos concreto y pictórico (20 min). Cada equipo realiza la prueba de textura (mojar una cucharada de suelo y amasarla para ver si se forma bolita, cinta o se desmorona), observa el color con la tabla Munsell simplificada o con una escala de referencia, y ejecuta la prueba de retención de agua: colocan 100 gramos de suelo en un embudo forrado con tela, vierten 50 mililitros de agua y miden con la probeta el agua que escurre en cinco minutos. Registran los datos en la tabla del anexo. Luego dibujan un corte del embudo con las capas de suelo y anotan dónde se queda el agua.

Formalización (10 min). El docente sistematiza con el grupo. Explica que la textura depende del tamaño de las partículas: arena gruesa, limo mediano y arcilla muy fina. Los suelos arenosos tienen poros grandes que dejan pasar el agua rápido y retienen poco. Los arcillosos tienen poros pequeños que retienen mucho y drenan mal. Los francos, mezcla equilibrada, retienen lo necesario y permiten el paso del aire. Relaciona esto con el caso de don Aurelio: la parcela de arriba probablemente es más arenosa y drena rápido, lo que favorece a la papa. La de abajo es más arcillosa y retiene agua, lo que puede pudrir tubérculos pero sostiene al maíz si el riego se maneja con cuidado. Retoma la idea clave: las propiedades físicas del suelo determinan qué cultivo puede desarrollarse y cómo se debe manejar el riego.

Reflexión y transferencia (10 min). Los equipos comparan sus resultados con la hipótesis inicial y responden: ¿nuestra hipótesis se cumplió? ¿Qué datos la sostienen o la contradicen? ¿Qué haría falta medir para estar más seguros? Luego, cada equipo escribe una recomendación concreta para don Aurelio: qué sembrar en cada parcela y cómo regar. El docente pide a dos equipos leer su recomendación y el grupo la comenta.

Cierre (15 min)

El docente retoma la idea clave y pide a los estudiantes completar en su cuaderno una frase: "El suelo de textura ______ retiene ______ agua y por eso conviene para ______". Luego conduce la metacognición con estas preguntas: ¿qué hicimos hoy para responder la pregunta de don Aurelio? ¿Qué fue lo más difícil de medir y por qué? ¿En qué otra situación de mi comunidad podría usar lo que aprendí sobre el suelo? ¿Qué haría distinto la próxima vez que indague? Cierra recogiendo las respuestas y anunciando que la próxima sesión revisarán cómo el manejo del riego puede mejorar la producción en suelos con problemas de drenaje.

VI. MATERIALES

Muestras de suelo de dos zonas distintas (una arenosa de ladera y una arcillosa de zona baja), embudos de plástico, tela o gasa, botellas cortadas como soporte, probetas graduadas de 50 mililitros, vasos descartables, cucharas, agua, balanza de cocina o recipiente graduado, papelotes, plumones, cinta adhesiva, cuaderno de campo, tabla Munsell simplificada o escala de color impresa, guía de indagación impresa para cada equipo.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación las dos muestras de suelo, una de textura arenosa y otra de textura arcillosa, recogidas de chacras o jardines de la zona, y las guarda en bolsas rotuladas. Revisa que cada equipo tenga un embudo, un trozo de tela, una probeta y suficiente agua para la prueba de retención. Fotocopia la guía de indagación con la tabla de registro para cada estudiante. Si no cuenta con probetas, puede graduar botellas descartables con marcas de 10, 20, 30, 40 y 50 mililitros. Prepara la escala de color con muestras de referencia o con la tabla Munsell impresa. Ten a mano papelotes para las conclusiones y un espacio en el aula donde no se moje el piso. Si algún estudiante no puede manipular tierra por alguna condición de salud, designa roles de registro y medición para que participe plenamente.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Tabla comparativa de propiedades de dos suelos y conclusión escrita que relaciona textura, retención de agua y cultivo recomendado.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Formula una pregunta investigable sobre el suelo y una hipótesis que relaciona la textura con la retención de agua. | C2 = Registra en una tabla la textura, el color y el volumen de agua retenida por cada muestra de suelo. | C3 = Compara los resultados entre muestras y explica la relación entre textura, porosidad y retención de agua. | C4 = Sustenta con datos qué cultivo conviene en cada suelo y cómo debe manejarse el riego.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.