SESIÓN DE APRENDIZAJE
Separamos las palabras de una oración para leerla mejor
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Primaria |
Grado y sección | 1er grado Sección: ______ |
Área | Comunicación |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. |
Capacidades | • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. |
Desempeños | • Escribe palabras y frases cortas al dictar, separándolas con espacios en blanco. • Revisa el texto que escribe para verificar si las palabras están separadas correctamente. |
Criterios de evaluación | • Separa con espacios las palabras de una oración corta al escribir. • Lee la oración completa después de separar las palabras. • Identifica cuántas palabras tiene una oración corta. • Corrige su escrito cuando las palabras están unidas. |
Evidencia | Oración 'Mi papá cocina' reconstruida con tarjetas y escrita con espacios entre palabras. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de orientación al bien común · Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Escribimos oraciones cortas separando las palabras con espacios y las leemos completas.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el aula de primer grado de la I.E. San Martín, ubicada en el distrito de Comas, Lima, los niños y niñas están aprendiendo a escribir. Muchas veces, cuando escriben sus ideas, juntan todas las palabras, por ejemplo: "mipapacocina". Esto hace que sus mensajes sean difíciles de leer para ellos y para los demás. Para ayudarlos a comunicarse mejor por escrito, hoy aprenderán a separar las palabras en una oración corta y a leerla completa. Al final, podrán escribir mensajes claros para sus compañeros y familiares.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
Saludo y oración breve.
Motivación: La docente muestra un sobre con un mensaje escrito: "mipapacocina". Pregunta: ¿Qué dice aquí? ¿Se entiende? ¿Por qué?
Los niños intentan leer. La docente guía para que noten que las palabras están unidas.
Propósito: Hoy aprenderemos a separar las palabras de una oración para leerla mejor.
Acuerdos: escuchar, participar, respetar turnos.
Desarrollo (60 min)
Comprensión del problema (10 min)
Presenta el mensaje "mipapacocina" en un papelote. Pregunta: ¿Qué querrá decir? ¿Cuántas palabras hay? ¿Cómo podemos separarlas?
Los niños responden oralmente. La docente anota sus ideas.
Búsqueda de estrategias (10 min)
Pregunta: ¿Cómo podemos separar las palabras? ¿Qué nos puede ayudar?
Los niños proponen: usar tarjetas, palmear, contar sílabas, etc.
La docente entrega tarjetas con las palabras: "Mi", "papá", "cocina".
Representación (15 min)
En parejas, los niños ordenan las tarjetas para formar la oración.
Pegan las tarjetas en una tira de papel, dejando espacio entre ellas.
La docente monitorea y pregunta: ¿Cuántas palabras tiene? ¿Están separadas?
Formalización (10 min)
La docente explica: Las palabras se separan con espacios. Cada palabra tiene un significado. Al separarlas, podemos leer la oración completa.
Escribe en la pizarra: "Mi papá cocina." y pide a los niños que lean.
Pregunta: ¿Cuántas palabras tiene? ¿Qué pasa si las unimos?
Reflexión (5 min)
Pregunta: ¿Fue fácil o difícil separar las palabras? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué nos sirve?
Transferencia (10 min)
La docente dicta otras oraciones cortas: "Mi mamá borda.", "El perro ladra.", "La bodega vende pan."
Los niños escriben en sus cuadernos separando las palabras con espacios.
Luego, leen sus oraciones a un compañero.
Cierre (15 min)
Los niños comparten sus oraciones escritas.
La docente refuerza: Las palabras se separan con espacios para leer mejor.
Metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué nos sirve? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo lo superamos?
Felicitación por el esfuerzo.
VI. MATERIALES
Tarjetas con palabras: "Mi", "papá", "cocina".
Papelotes, tiras de papel, goma, tijeras.
Plumones, pizarra, cuadernos.
Sobres con mensajes unidos.
VII. ANEXOS
El docente prepara tarjetas con las palabras de la oración "Mi papá cocina" para cada pareja. También elabora un sobre con el mensaje "mipapacocina" escrito en un papelote. Prepara tiras de papel para que los niños peguen las tarjetas y escriban la oración separando las palabras. Además, tiene listas otras oraciones cortas para dictar, como "Mi mamá borda", "El perro ladra" y "La bodega vende pan". Todos estos materiales se usan durante la sesión.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Oración 'Mi papá cocina' reconstruida con tarjetas y escrita con espacios entre palabras.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Separa con espacios las palabras de una oración corta al escribir. | | | |
Lee la oración completa después de separar las palabras. | | | |
Identifica cuántas palabras tiene una oración corta. | | | |
Corrige su escrito cuando las palabras están unidas. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Separa con espacios las palabras de una oración corta al escribir. | C2 = Lee la oración completa después de separar las palabras. | C3 = Identifica cuántas palabras tiene una oración corta. | C4 = Corrige su escrito cuando las palabras están unidas.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
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28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
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