SESIÓN DE APRENDIZAJE
Distinguimos el sentido literal y figurado en expresiones de la vida diaria
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Secundaria |
Grado y sección | 1er grado Sección: ______ |
Área | Comunicación |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. |
Capacidades | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. |
Desempeños | • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en textos con estructura simple y con lenguaje figurado. • Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de la información explícita e implícita en el texto, y explica el sentido figurado de las expresiones considerando su contexto. |
Criterios de evaluación | • Marca con una X si la expresión está en sentido literal o figurado según el contexto de la oración. • Escribe con sus propias palabras el significado de la expresión figurada y una razón por la que no debe entenderse al pie de la letra. • Señala en dos oraciones dadas cuál tiene sentido figurado y cuál literal, y subraya la palabra que cambia de sentido. • Escribe una oración literal que mantenga el significado de la expresión figurada. |
Evidencia | Un cuadro comparativo de dos columnas donde el estudiante analiza cinco expresiones del habla cotidiana, señala si son literales o figuradas y explica el significado de cada una. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de orientación al bien común · Enfoque intercultural |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Hoy vamos a distinguir el sentido literal y el sentido figurado de expresiones que usamos todos los días, comparando oraciones donde la misma palabra cambia de significado según el contexto. Al terminar, podrás explicar por qué "La noticia voló por el colegio" no significa que la noticia tenga alas, y por qué "El papel voló por la ventana" sí describe un movimiento real.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el recreo de la I.E. José Carlos Mariátegui, en Surquillo, un estudiante de primero contó que "la noticia voló por todo el colegio" y otro entendió que un papel de verdad había salido volando por la ventana del aula. Los dos discutieron porque cada uno entendía algo distinto. En el mercado de Surquillo, la señora Rosa le dice a su hija: "Ese chico es un zorro", y la hija mira los pies del chico buscando la cola. En la bodega de la esquina, don Julián comenta: "El precio del aceite se disparó", y un cliente cree que el aceite de verdad salió volando de la estantería. ¿Por qué pasa esto? ¿Cómo podemos darnos cuenta de cuándo una expresión se usa de manera literal y cuándo se usa de manera figurada?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
El docente escribe en la pizarra dos oraciones y pide que las lean en voz alta:
La noticia voló por el colegio.
El papel voló por la ventana.
Pregunta: ¿En cuál de las dos oraciones la palabra "voló" se refiere a un movimiento real con alas o con viento, y en cuál se refiere a otra cosa? Escucha las respuestas sin corregir todavía. Luego presenta el propósito: "Hoy vamos a distinguir el sentido literal y figurado de expresiones cotidianas". Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para el trabajo en equipo: escuchar sin interrumpir, respetar la opinión del compañero y levantar la mano para participar.
Desarrollo (60 min)
Antes de la lectura (10 min)
El docente entrega a cada estudiante una ficha con el siguiente texto breve. Pide que lo lean primero de manera individual y silenciosa.
Texto: Las palabras que vuelan y las que caminan > > En el colegio José Carlos Mariátegui, la profesora de Comunicación entró al aula con una sonrisa. "La noticia voló por el colegio", dijo. Todos entendieron que la información se había difundido rapidísimo, de boca en boca, en menos de una hora. Nadie pensó que la noticia tuviera alas. > > Minutos después, una corriente de aire entró por la ventana abierta. Un papel que estaba sobre la carpeta de Marisol voló por el aula y cayó junto a la puerta. Ahí sí, el papel se movió de verdad, impulsado por el viento. > > La profesora aprovechó para explicar: "La misma palabra puede usarse de dos maneras. Cuando decimos que el papel voló, hablamos de algo que ocurrió realmente: el papel se desplazó por el aire. Eso es sentido literal. Cuando decimos que la noticia voló, no hay alas ni viento. Estamos comparando la rapidez con que se difundió la información con el vuelo de un ave. Eso es sentido figurado". > > En el mercado de Surquillo, doña Rosa le dijo a su hija: "Ese chico es un zorro". La hija miró los pies del muchacho buscando una cola. Doña Rosa se rio y aclaró: "No tiene cola, hija. Quiero decir que es muy astuto". En la bodega, don Julián comentó: "El precio del aceite se disparó". Un cliente miró la botella esperando verla salir volando. Don Julián negó con la cabeza: "Se disparó quiere decir que subió mucho de golpe, no que tenga patas". > > Las palabras son como las personas: a veces caminan derecho y a veces se disfrazan. Saber cuándo caminan y cuándo se disfrazan nos ayuda a entender lo que leemos y lo que escuchamos.
Durante la lectura (25 min)
El docente pide que subrayen las expresiones donde las palabras "voló", "zorro" y "se disparó" aparecen. Luego organiza el aula en equipos de cuatro y entrega a cada equipo un cuadro comparativo en medio pliego para completar.
El cuadro tiene estas columnas: Expresión, ¿Qué palabra cambia de sentido?, Sentido literal, Sentido figurado.
Los equipos completan el cuadro con las expresiones del texto. El docente monitorea y hace preguntas como:
¿En qué oración "voló" describe un movimiento real?
¿Qué quiso decir doña Rosa cuando llamó zorro al chico?
¿Por qué el cliente se confundió con "se disparó"?
Luego cada equipo comparte una fila de su cuadro con la clase. El docente anota en la pizarra las respuestas y aclara dudas.
Después de la lectura (25 min)
El docente entrega una ficha individual con cinco expresiones del habla cotidiana peruana para que cada estudiante las analice de manera autónoma:
Mi tía se murió de risa en la fiesta de la comunidad.
El carro se comió la curva en la carretera a Canta.
La sopa estaba hecha un mar de ají.
El profesor nos dio una mano con el trabajo de matemática.
El río Rímac está que hierve de basura.
Cada estudiante completa un cuadro con estas columnas: Expresión, ¿Literal o figurado?, ¿Qué significa realmente?, ¿Cómo lo diría de manera literal?
El docente acompaña a quienes tienen dificultad y pide que justifiquen sus respuestas con el contexto de la oración. Al finalizar, tres o cuatro estudiantes leen en voz alta su cuadro y explican por qué clasificaron así cada expresión.
Cierre (15 min)
El docente retoma las dos oraciones iniciales y pregunta: ¿Qué diferencia hay entre "La noticia voló por el colegio" y "El papel voló por la ventana"? Los estudiantes responden oralmente.
Luego conduce la metacognición con estas preguntas:
¿Qué aprendí hoy sobre el sentido literal y figurado?
¿Cómo me di cuenta de cuándo una expresión es figurada?
¿Qué estrategia usé para explicar el significado de las expresiones?
¿En qué situaciones de mi vida diaria me sirve distinguir estos dos sentidos?
El docente cierra recordando la idea clave: la primera oración expresa difusión rápida, la segunda puede describir un desplazamiento físico. Pide como extensión que traigan dos expresiones figuradas que escuchen en su casa o en el mercado para la próxima clase.
VI. MATERIALES
Pizarra y plumones de colores.
Ficha con el texto "Las palabras que vuelan y las que caminan" (una por estudiante).
Cuadro comparativo en medio pliego para cada equipo.
Ficha individual con las cinco expresiones del habla cotidiana.
Papelotes y cinta adhesiva.
Plumones y lápices.
VII. ANEXOS
El docente prepara una ficha impresa con el texto "Las palabras que vuelan y las que caminan", que cada estudiante leerá de manera individual. También elabora un cuadro comparativo en medio pliego para el trabajo en equipo, con las columnas de expresión, palabra que cambia de sentido, sentido literal y sentido figurado. Prepara además una ficha individual con las cinco expresiones del habla cotidiana peruana para el análisis autónomo, con su respectivo cuadro de clasificación. Finalmente, alista papelotes y plumones para que los equipos compartan sus respuestas con la clase.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Un cuadro comparativo de dos columnas donde el estudiante analiza cinco expresiones del habla cotidiana, señala si son literales o figuradas y explica el significado de cada una.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Marca con una X si la expresión está en sentido literal o figurado según el contexto de la oración. | | | |
Escribe con sus propias palabras el significado de la expresión figurada y una razón por la que no debe entenderse al pie de la letra. | | | |
Señala en dos oraciones dadas cuál tiene sentido figurado y cuál literal, y subraya la palabra que cambia de sentido. | | | |
Escribe una oración literal que mantenga el significado de la expresión figurada. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Marca con una X si la expresión está en sentido literal o figurado según el contexto de la oración. | C2 = Escribe con sus propias palabras el significado de la expresión figurada y una razón por la que no debe entenderse al pie de la letra. | C3 = Señala en dos oraciones dadas cuál tiene sentido figurado y cuál literal, y subraya la palabra que cambia de sentido. | C4 = Escribe una oración literal que mantenga el significado de la expresión figurada.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
6 | | | | | | |
7 | | | | | | |
8 | | | | | | |
9 | | | | | | |
10 | | | | | | |
11 | | | | | | |
12 | | | | | | |
13 | | | | | | |
14 | | | | | | |
15 | | | | | | |
16 | | | | | | |
17 | | | | | | |
18 | | | | | | |
19 | | | | | | |
20 | | | | | | |
21 | | | | | | |
22 | | | | | | |
23 | | | | | | |
24 | | | | | | |
25 | | | | | | |
26 | | | | | | |
27 | | | | | | |
28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.