Escribimos conectores de contraste sin negar ninguna idea

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Escribimos conectores de contraste sin negar ninguna idea

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes escriban párrafos breves uniendo dos ideas con conectores de contraste (aunque, sin embargo, no obstante, pero) sin que una afirmación niegue a la otra, y expliquen por qué ambas ideas siguen siendo válidas.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula de primero de secundaria de la IE 3054 Virgen del Carmen, en el distrito de San Juan de Lurigancho, la profesora de Comunicación reparte un texto breve sobre el cuidado del agua en el río Rímac. Los estudiantes notan que el texto dice dos cosas que parecen opuestas: el texto es corto y, al mismo tiempo, trae muchas pistas sobre el problema. Algunos escriben "el texto es breve, pero no contiene pistas" y cambian el sentido de lo que leyeron. La profesora les pide que aprendan a unir esas dos ideas sin negar ninguna, porque en la vida diaria también decimos cosas como "mi barrio es pequeño, aunque tiene mucha historia" y necesitamos que ambas sean verdad al mismo tiempo.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

La docente escribe en la pizarra dos oraciones sueltas tomadas del texto que repartió:

El texto es breve.

El texto contiene muchas pistas sobre el problema del agua.

Pregunta al aula: ¿alguien puede unir estas dos ideas en una sola oración sin que una borre a la otra? Los estudiantes ensayan en voz alta. Algunos dirán "el texto es breve, pero no tiene pistas", y la docente anota esa versión en la pizarra sin corregir todavía. Luego pide que lean en silencio el texto completo que está en el anexo y que marquen con un lápiz las dos ideas que aparecen. Se recogen dos o tres respuestas orales. La docente comunica el propósito: hoy vamos a escribir párrafos donde unamos dos ideas con conectores de contraste, cuidando que ninguna quede negada.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del reto y exploración (15 min)

La docente entrega a cada estudiante una tarjeta con dos afirmaciones sobre un mismo tema cotidiano. Por ejemplo:

Tarjeta 1: El mercado de mi barrio es pequeño. El mercado de mi barrio tiene de todo.

Tarjeta 2: La fiesta patronal dura un solo día. La fiesta patronal reúne a todo el pueblo.

Tarjeta 3: El pasaje en combi cuesta dos soles. El viaje demora una hora.

Cada estudiante lee su tarjeta y escribe en el cuaderno una oración que una las dos ideas. La docente pasea y observa qué conectores usan. Luego pide que tres voluntarios lean sus oraciones en voz alta y pregunta al aula: ¿la segunda idea niega a la primera o la complementa? Se anotan en la pizarra los conectores que aparecieron: pero, aunque, sin embargo, no obstante.

Representación y formalización (20 min)

La docente escribe en la pizarra el siguiente cuadro y lo completa con los estudiantes:

La docente aclara con un ejemplo concreto: si digo "el texto es breve, pero no tiene pistas", estoy negando la segunda idea. En cambio, si digo "aunque el texto es breve, contiene muchas pistas", las dos ideas siguen siendo verdaderas. Pide a los estudiantes que copien el cuadro en el cuaderno y que escriban debajo dos oraciones propias con dos conectores distintos, tomando como base las tarjetas que recibieron.

Textualización y revisión (25 min)

Cada estudiante escribe en su cuaderno un párrafo de tres o cuatro oraciones sobre un tema de su barrio o de su colegio, usando al menos dos conectores de contraste. La docente indica que el párrafo debe tener esta forma:

Una primera oración con una idea.

Una segunda oración con otra idea que parezca opuesta.

Una tercera oración donde se unan las dos con un conector de contraste, sin negar ninguna.

Mientras escriben, la docente se acerca a los que muestran más dificultad y les pide que lean en voz alta lo que llevan. Luego, en parejas, intercambian cuadernos y revisan con esta pregunta: ¿el conector elegido hace que una idea niegue a la otra? Si la respuesta es sí, el compañero sugiere un cambio. Después de la revisión, cada estudiante reescribe su párrafo en una hoja aparte.

Cierre (15 min)

La docente pide a cuatro estudiantes que lean sus párrafos en voz alta. El aula escucha y levanta la mano si detecta que una idea quedó negada. Se comentan dos o tres casos. Luego, la docente plantea la metacognición con estas preguntas:

¿Qué hice para unir dos ideas sin negar ninguna?

¿Qué conector me resultó más fácil y por qué?

¿En qué momento tuve que corregir mi texto y qué cambié?

¿Dónde puedo usar lo que aprendí hoy fuera del colegio?

Finalmente, la docente escribe en la pizarra la idea clave: "Aunque es breve, contiene muchas pistas establece contraste sin negar ninguna afirmación". Los estudiantes la copian y la comentan brevemente con el compañero de al lado.

VI. MATERIALES

Pizarra y plumones de colores.

Cuaderno de Comunicación de cada estudiante.

Tarjetas con pares de ideas cotidianas (una por estudiante).

Texto breve sobre el cuidado del agua en el río Rímac (incluido en el anexo).

Hoja bond para la reescritura del párrafo.

VII. ANEXOS

Texto: Cuidemos el agua del río Rímac

El río Rímac nace en los Andes de Lima y recorre más de 120 kilómetros hasta llegar al océano Pacífico. En su camino, atraviesa distritos como San Juan de Lurigancho, El Agustino y el Callao. Más de un millón de personas dependen de sus aguas para consumo humano, riego y actividades industriales. Sin embargo, el río recibe desechos de fábricas, basura de las calles y aguas residuales sin tratar. A pesar de ello, muchas familias aún lavan ropa en sus orillas y los niños juegan cerca cuando el caudal baja. El texto que acabas de leer es breve, pero contiene muchas pistas sobre el problema del agua. ¿Qué pistas encontraste? ¿Qué podrías hacer tú, desde tu barrio, para cuidar el río?

Tarjetas con pares de ideas cotidianas

La docente prepara con anticipación un juego de tarjetas con pares de ideas cotidianas, una para cada estudiante, con temas como el mercado del barrio, la fiesta patronal, el pasaje en combi, la bodega de la esquina o el parque del barrio. Cada tarjeta lleva dos afirmaciones sobre un mismo asunto, escritas en letra grande y clara. Por ejemplo:

Tarjeta 1: La bodega de la esquina es pequeña. La bodega de la esquina tiene de todo.

Tarjeta 2: El parque del barrio es ruidoso. El parque del barrio es el lugar favorito de los niños.

Tarjeta 3: La fiesta patronal dura un solo día. La fiesta patronal reúne a todo el pueblo.

Tarjeta 4: El pasaje en combi cuesta dos soles. El viaje demora una hora.

Tarjeta 5: El mercado de mi barrio es pequeño. El mercado de mi barrio tiene de todo.

Además, la docente alista el cuadro de conectores en un papelógrafo para pegarlo en la pizarra durante la formalización, y lleva hojas bond para que los estudiantes reescriban su párrafo al final. Si algún estudiante termina antes, se le entrega una tarjeta adicional para que escriba otro par de oraciones con un conector distinto. No se necesitan recursos digitales ni conexión a internet.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Un párrafo breve escrito en el cuaderno donde se unen dos ideas con un conector de contraste, acompañado de la explicación oral o escrita de por qué ninguna afirmación queda negada.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Une dos ideas con un conector de contraste (aunque, sin embargo, no obstante, pero) sin que una anule a la otra. | C2 = Adecúa el conector al propósito y al destinatario del texto que escribe. | C3 = Revisa su texto y corrige los conectores que generan contradicción o pérdida de sentido. | C4 = Explica con sus propias palabras por qué el conector elegido mantiene la validez de ambas ideas.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.