Escribimos un relato ficticio con una mochila como narradora

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Escribimos un relato ficticio con una mochila como narradora

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Desempeños:

Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada, ordenando las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información, sin contradicciones, digresiones o redundancias.

Criterios de evaluación:

Escribe un relato ficticio en primera persona donde una mochila narra lo que le sucede.

Diferencia en su relato la voz del narrador (la mochila) de la voz del autor (él o ella como escritor).

Organiza las ideas del relato en párrafos que mantienen una secuencia lógica y usan conectores adecuados.

Emplea mayúsculas, tildes y signos de puntuación de acuerdo con las normas ortográficas.

Evidencia: Relato ficticio en primera persona escrito en una hoja, protagonizado por una mochila, con al menos tres párrafos, donde se distingue claramente la voz del narrador de la del autor.

Instrumento: Rúbrica.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el mercado de mi barrio, los caseros colocan sus productos en cajas y bolsas que cuentan historias: una bolsa de arroz que viajó desde Chiclayo, una caja de leche que llegó de Arequipa. Los objetos que usamos a diario también tienen algo que contar si les diéramos voz. En el aula, muchos confunden al narrador de un cuento con el autor que lo escribió. Por ejemplo, cuando leemos un texto donde alguien dice "yo", creen que ese "yo" es el escritor. Para aclarar esta confusión, te propongo lo siguiente: escribir un relato ficticio en primera persona donde el narrador sea una mochila. Tú serás el autor, pero la voz que cuenta será la mochila. Así podrás distinguir claramente quién escribe y quién narra.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y bienvenida. Se establece un clima de confianza.

Motivación: el docente muestra una mochila escolar y pregunta: ¿Qué historias podría contar esta mochila si pudiera hablar? Los estudiantes responden oralmente: anécdotas de clases, objetos perdidos, viajes al colegio, etc.

Recuperación de saberes: el docente pregunta: ¿Quién es el narrador de un cuento? ¿Es lo mismo que el autor? Se anotan las respuestas en la pizarra.

Conflicto cognitivo: el docente lee en voz alta un breve fragmento de un relato en primera persona. Por ejemplo: "Me llamo Ana y tengo trece años. Hoy guardé mi diario en la mochila antes de salir al colegio. Nadie sabe que escribo aquí lo que siento". Luego pregunta: ¿Quién dice "yo" en este texto? ¿Es Ana Frank la autora o alguien más? Los estudiantes discuten.

Propósito: el docente comunica el propósito de la sesión: "Hoy escribiremos un relato ficticio en primera persona donde una mochila será la narradora, para distinguir la voz del narrador de la voz del autor". Se presentan los criterios de evaluación.

Desarrollo (60 min)

Planificación (15 min)

El docente entrega a cada estudiante una hoja con preguntas para planificar su relato:

- ¿Quién será el narrador? (la mochila) - ¿Quién será el autor? (yo, el estudiante) - ¿Dónde ocurrirá la historia? (colegio, casa, mercado, paradero, etc.) - ¿Qué problema o situación vivirá la mochila? (se pierde, la cargan demasiado, la olvidan, conoce a otra mochila, etc.) - ¿Cómo terminará el relato?

Los estudiantes completan la hoja de planificación. El docente monitorea y aclara dudas.

Textualización (30 min)

El docente recuerda que el relato debe estar escrito en primera persona, como si la mochila hablara. Da un ejemplo breve: "Soy una mochila azul. Cada mañana, mi dueña me cuelga de su hombro y corre al paradero. Un día, ella se distrajo y me dejó en el asiento del bus..."

Los estudiantes escriben su relato en una hoja. Debe tener al menos tres párrafos: inicio, nudo y desenlace. Se les recuerda usar conectores (primero, luego, después, finalmente) y cuidar la ortografía.

El docente se acerca a los estudiantes que necesitan apoyo y les hace preguntas para que continúen su relato.

Revisión (15 min)

Los estudiantes intercambian sus relatos con un compañero. Usan una lista de verificación simple:

- ¿El relato está en primera persona? - ¿El narrador es la mochila? - ¿Se diferencia al autor del narrador? - ¿Tiene inicio, nudo y desenlace? - ¿Usa mayúsculas y tildes?

El compañero escribe sugerencias en el margen. Luego, cada estudiante corrige su relato según las observaciones.

Cierre (15 min)

Los estudiantes comparten voluntariamente su relato con la clase. El docente pide que identifiquen quién es el narrador y quién es el autor en el relato leído.

Metacognición: el docente pregunta:

- ¿Qué aprendí hoy sobre el narrador y el autor? - ¿Cómo me ayudó escribir desde la voz de una mochila a distinguir estas dos figuras? - ¿Qué dificultades tuve al escribir en primera persona? - ¿Para qué me servirá lo aprendido en mi vida diaria?

El docente cierra reforzando la idea clave: "La voz que cuenta es el narrador. No debe identificarse automáticamente con quien escribió el texto".

VI. MATERIALES

Mochila escolar.

Hoja con preguntas de planificación.

Hoja con lista de verificación para la revisión entre pares.

Pizarra y plumones.

Hojas bond o cuadernos.

Lápices y lapiceros.

VII. ANEXOS

El docente prepara una hoja de planificación con preguntas guía para que los estudiantes organicen su relato. También elabora una lista de verificación sencilla para la revisión entre pares, con preguntas sobre el uso de la primera persona, la identificación del narrador y el autor, la estructura del relato y la ortografía. Además, lleva una mochila al aula para la motivación inicial y escribe en la pizarra un ejemplo breve de relato en primera persona con una mochila como narradora. No se requieren otros materiales impresos.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Relato ficticio en primera persona escrito en una hoja, protagonizado por una mochila, con al menos tres párrafos, donde se distingue claramente la voz del narrador de la del autor.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe un relato ficticio en primera persona donde una mochila narra lo que le sucede. | C2 = Diferencia en su relato la voz del narrador (la mochila) de la voz del autor (él o ella como escritor). | C3 = Organiza las ideas del relato en párrafos que mantienen una secuencia lógica y usan conectores adecuados. | C4 = Emplea mayúsculas, tildes y signos de puntuación de acuerdo con las normas ortográficas.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.