SESIÓN DE APRENDIZAJE
Formulamos preguntas inferenciales sobre las motivaciones ocultas de un personaje
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Secundaria |
Grado y sección | 1er grado Sección: ______ |
Área | Comunicación |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. |
Capacidades | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. |
Desempeños | • Infiere información deduciendo características de los personajes y sus motivaciones a partir de indicios en el texto. • Explica el tema y el propósito del texto, así como las relaciones entre las acciones de los personajes y sus posibles causas. |
Criterios de evaluación | • Identifica en el texto al menos dos acciones del personaje principal que generan interrogantes sobre sus motivaciones. • Formula preguntas inferenciales que se apoyan en pistas explícitas del texto. • Diferencia preguntas que pueden responderse con indicios de aquellas que no tienen sustento en el texto. • Justifica con al menos una pista textual la pertinencia de su pregunta inferencial. |
Evidencia | Un cuadro de preguntas inferenciales con la pista textual que las respalda. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de derechos · Enfoque de orientación al bien común |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Leer un cuento peruano y formular preguntas inferenciales sobre las motivaciones no expresadas de un personaje, sustentando cada pregunta con pistas del texto.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el barrio, en el mercado o en el colegio, muchas veces vemos acciones que no entendemos: alguien que de pronto deja de hablar, un amigo que se aleja sin explicación, una vecina que llora mientras barre su vereda. Nos preguntamos por qué lo hacen y a veces inventamos respuestas sin fijarnos en las señales que nos da la persona. Algo parecido ocurre cuando leemos un cuento: los personajes actúan y no siempre dicen sus razones. ¿Cómo podemos hacer preguntas que nos ayuden a descubrir esas motivaciones sin inventar lo que el texto no dice?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
Saludo y presentación del propósito: hoy aprenderemos a formular preguntas inferenciales sobre las motivaciones de los personajes, apoyándonos en pistas del texto.
Motivación: el docente lee en voz alta el siguiente microrelato:
*Doña Rosa barre la vereda de su casa todas las mañanas. Un día, su vecino la vio detenerse, mirar la casa de enfrente y luego entrar rápido. Desde entonces, ya no barre la vereda.*
Lluvia de ideas: ¿Por qué doña Rosa dejó de barrer? ¿Qué pistas del texto nos ayudan a imaginar una razón? ¿Qué preguntas podríamos hacer sobre lo que siente o piensa?
El docente anota algunas preguntas en la pizarra y pregunta: ¿todas las preguntas se pueden responder con lo que dice el texto? ¿Cuáles sí y cuáles no?
Comunica el propósito y los criterios de evaluación.
Desarrollo (60 min)
Antes de la lectura (10 min)
El docente entrega a cada estudiante el cuento "El árbol de la esquina" (ver Anexo 1).
Actividad de predicción: a partir del título y de la imagen de un árbol solitario en una esquina, los estudiantes anticipan de qué tratará el cuento y qué conflicto podría tener el personaje principal.
Se anotan algunas predicciones en la pizarra para contrastarlas después.
Durante la lectura (20 min)
Lectura individual y silenciosa del cuento.
El docente pide subrayar las acciones del personaje principal que les resulten llamativas o que no entiendan del todo.
En parejas, comentan: ¿qué acciones de Mateo nos hacen preguntarnos por sus motivos?
El docente monitorea y orienta con preguntas: ¿por qué crees que Mateo hace eso? ¿Qué parte del texto te da una pista?
Después de la lectura (30 min)
El docente presenta un cuadro de doble entrada en la pizarra:
| Acción del personaje | Pregunta inferencial | Pista textual que la respalda | |---|---|---| | Mateo riega el árbol cada tarde. | ¿Por qué Mateo cuida tanto ese árbol si nunca da frutos? | "Desde que su abuelo lo sembró, Mateo no faltó ni un solo día a regarlo." |
Modelado: el docente completa una fila del cuadro con ayuda de los estudiantes, mostrando cómo pasar de la acción a la pregunta y de allí a la pista.
Trabajo en equipos de cuatro: cada equipo elige dos acciones del personaje y completa el cuadro. Deben formular preguntas que puedan responderse con pistas del texto. Si no encuentran pistas, descartan la pregunta y buscan otra.
El docente circula y plantea preguntas de andamiaje: ¿esta pregunta se puede responder con lo que dice el texto? ¿Qué parte te ayuda a responderla? ¿Qué pasaría si no hubiera ninguna pista?
Puesta en común: un representante de cada equipo lee una de sus preguntas y muestra la pista que la respalda. Los demás verifican si la pista es suficiente.
El docente sistematiza: una buena pregunta inferencial se apoya en indicios del texto. Si no hay pistas, la respuesta sería inventada y no inferida.
Cierre (15 min)
Reflexión metacognitiva: el docente guía con preguntas:
- ¿Qué aprendí hoy sobre las preguntas inferenciales? - ¿Cómo me di cuenta de que una pregunta tenía respaldo en el texto? - ¿Qué me resultó más difícil: encontrar la acción, formular la pregunta o hallar la pista? - ¿En qué otras situaciones de mi vida puedo aplicar lo aprendido?
Los estudiantes escriben en su cuaderno una respuesta breve a la pregunta: ¿por qué es importante no inventar respuestas cuando leemos?
El docente cierra destacando la idea clave: la respuesta debe poder apoyarse en pistas. Una pregunta sobre datos ausentes sin indicios invita a inventar.
VI. MATERIALES
Copias del cuento "El árbol de la esquina" (Anexo 1).
Pizarra y plumones.
Cuaderno de trabajo.
Tarjetas con acciones del personaje para el trabajo en equipos (Anexo 2).
VII. ANEXOS
Anexo 1: Cuento "El árbol de la esquina"
El árbol de la esquina
Mateo tenía doce años y vivía en una casa de esquina, frente a un árbol de ficus que su abuelo había sembrado cuando él nació. Cada tarde, al salir del colegio, Mateo dejaba la mochila en la puerta y regaba el árbol con una botella de plástico que guardaba bajo el escalón. Nunca faltaba. Ni cuando llovía, ni cuando tenía tarea, ni cuando sus amigos lo llamaban para jugar fulbito en la losa.
Un día, la profesora de Comunicación les pidió a los estudiantes que escribieran sobre un recuerdo familiar. Mateo se quedó en blanco. Miró la hoja durante varios minutos y luego escribió una sola línea: "Mi abuelo me enseñó a regar el árbol". No escribió más.
En el recreo, su amigo Diego le preguntó por qué no había escrito nada más. Mateo se encogió de hombros y dijo que no se acordaba. Pero esa tarde, cuando llegó a su casa, se quedó parado frente al árbol mucho rato. La vecina lo vio desde su ventana y comentó con su hija: "Ese niño quiere a ese árbol como si fuera una persona".
Al día siguiente, Mateo llegó al colegio con los ojos hinchados. No quiso hablar con nadie. Cuando la profesora le preguntó si estaba bien, él asintió y se sentó al fondo. Durante la clase, dibujó un árbol en la última página de su cuaderno y lo coloreó de verde oscuro.
Esa tarde no regó el árbol. Se sentó en el escalón y se quedó mirando las hojas. Su mamá salió y le dijo: "El abuelo estaría orgulloso de ti". Mateo no respondió. Solo tomó la botella y, después de un largo rato, volvió a regar el árbol.
Anexo 2: Tarjetas con acciones del personaje
El docente recorta estas tarjetas y las entrega a cada equipo para que formulen preguntas inferenciales.
Mateo riega el árbol todos los días, incluso cuando llueve.
Mateo escribe solo una línea en su texto sobre un recuerdo familiar.
Mateo se queda parado frente al árbol mucho rato.
Mateo llega al colegio con los ojos hinchados y no quiere hablar.
Mateo dibuja un árbol en la última página de su cuaderno.
Mateo no riega el árbol esa tarde, pero después de un largo rato vuelve a hacerlo.
Anexo 3: Cuadro para formular preguntas inferenciales
El docente dibuja este cuadro en la pizarra y los estudiantes lo copian en su cuaderno.
Acción del personaje | Pregunta inferencial | Pista textual que la respalda |
Anexo 4: Preguntas de andamiaje
El docente las usa durante el trabajo en equipos.
¿Qué acción del personaje te llama la atención?
¿Qué crees que siente o piensa el personaje cuando hace eso?
¿Qué parte del texto te da una pista para responder?
Si no encuentras ninguna pista, ¿qué debes hacer con esa pregunta?
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Un cuadro de preguntas inferenciales con la pista textual que las respalda.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Identifica en el texto al menos dos acciones del personaje principal que generan interrogantes sobre sus motivaciones. | | | |
Formula preguntas inferenciales que se apoyan en pistas explícitas del texto. | | | |
Diferencia preguntas que pueden responderse con indicios de aquellas que no tienen sustento en el texto. | | | |
Justifica con al menos una pista textual la pertinencia de su pregunta inferencial. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Identifica en el texto al menos dos acciones del personaje principal que generan interrogantes sobre sus motivaciones. | C2 = Formula preguntas inferenciales que se apoyan en pistas explícitas del texto. | C3 = Diferencia preguntas que pueden responderse con indicios de aquellas que no tienen sustento en el texto. | C4 = Justifica con al menos una pista textual la pertinencia de su pregunta inferencial.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
6 | | | | | | |
7 | | | | | | |
8 | | | | | | |
9 | | | | | | |
10 | | | | | | |
11 | | | | | | |
12 | | | | | | |
13 | | | | | | |
14 | | | | | | |
15 | | | | | | |
16 | | | | | | |
17 | | | | | | |
18 | | | | | | |
19 | | | | | | |
20 | | | | | | |
21 | | | | | | |
22 | | | | | | |
23 | | | | | | |
24 | | | | | | |
25 | | | | | | |
26 | | | | | | |
27 | | | | | | |
28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.