SESIÓN DE APRENDIZAJE
Leemos un cuento de misterio y analizamos cómo el ambiente condiciona las acciones de los personajes
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Secundaria |
Grado y sección | 1er grado Sección: ______ |
Área | Comunicación |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. |
Capacidades | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. |
Desempeños | • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en el texto narrativo de estructura simple con varios elementos complejos en su contenido. • Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita e infiere el sentido figurado de algunas expresiones. • Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor a partir de su experiencia y del contexto sociocultural. |
Criterios de evaluación | • Identifica en el cuento los elementos del ambiente (oscuridad, falta de luz, silencio) y las acciones que realizan los personajes en ese espacio. • Explica con sus propias palabras cómo el ambiente de la biblioteca sin luz limita o condiciona lo que hacen y sienten los personajes. • Escribe un párrafo en el que describe un ambiente cercano (bodega, mercado, paradero) y muestra cómo ese espacio influye en las acciones de una persona. • Opina sobre la intención del autor al presentar un ambiente adverso y su relación con el conflicto del cuento. |
Evidencia | Un organizador visual (tabla o esquema) que relaciona el ambiente de la biblioteca sin luz con las acciones de los personajes, acompañado de un párrafo descriptivo de un ambiente cotidiano que condiciona una acción. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de derechos · Enfoque de orientación al bien común |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Leer un cuento de misterio ambientado en una biblioteca sin luz para identificar cómo el ambiente condiciona las acciones de los personajes y escribir un párrafo que describa un ambiente cotidiano que influya en lo que hace una persona.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el barrio, la biblioteca municipal del distrito se quedó sin luz eléctrica durante una semana por una falla en el cableado. Los vecinos comentaban que los estudiantes ya no iban a estudiar allí porque no se veía nada. Don Justo, el encargado, contó que una vez unos chicos entraron con linternas del celular y lograron encontrar un libro de cuentos que buscaban, pero tuvieron que moverse despacio, guiarse por el tacto y hablar en voz baja para no chocar con los estantes. A partir de esta situación, nos preguntamos: ¿cómo influye el ambiente en lo que hacen las personas? ¿Qué harías tú si tuvieras que buscar un libro en una biblioteca a oscuras? Vamos a leer un cuento que nos ayuda a pensar en esto.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
Saludo y establecimiento de acuerdos de convivencia para la lectura: escuchar con atención, respetar turnos, cuidar el material.
Motivación: el docente presenta una caja de cartón forrada de negro con una pequeña abertura. Dentro coloca un objeto pequeño (una piedra, una llave). Pide a un estudiante que introduzca la mano y trate de describir lo que toca sin verlo. Luego pregunta: ¿fue fácil o difícil? ¿Qué sentidos usaste? ¿Cómo cambió tu forma de mover la mano?
Recuperación de saberes: los estudiantes comentan brevemente si alguna vez han estado en un lugar oscuro o con poca luz y cómo se comportaron.
Conflicto cognitivo: ¿Un lugar oscuro solo da miedo o también cambia lo que hacemos? ¿Puede un ambiente obligarnos a actuar de otra manera?
Propósito: el docente comunica el propósito de la sesión y los criterios de evaluación. Los estudiantes los copian o los pegan en su cuaderno.
Desarrollo (60 min)
Antes de la lectura (10 min)
El docente entrega el cuento impreso (ver Anexo 1). Los estudiantes observan el título y la imagen (si la hubiera) y responden: ¿De qué crees que tratará? ¿Qué relación tendrá el título con el ambiente?
Se plantea el propósito de lectura: leer para descubrir cómo el ambiente de la biblioteca sin luz influye en las acciones de los personajes.
Se activan saberes previos sobre bibliotecas: ¿Han visitado una? ¿Cómo es la luz allí? ¿Qué se hace en una biblioteca?
Durante la lectura (25 min)
Lectura modelo del docente en voz alta, con entonación adecuada, mientras los estudiantes siguen el texto. Se detiene en los párrafos clave para hacer preguntas de comprensión literal e inferencial.
Los estudiantes releen de forma individual y subrayan con lápiz las palabras o frases que describen el ambiente (oscuridad, sombras, silencio, olor a papel viejo, etc.) y con otro color las acciones de los personajes (buscar a tientas, encender el celular, hablar en susurros, tropezar, etc.).
El docente monitorea y aclara dudas. Pregunta: ¿Qué palabras usa el autor para describir la biblioteca? ¿Qué hacen los personajes para moverse? ¿Por qué crees que actúan así?
En parejas, los estudiantes completan una tabla de doble entrada (Anexo 2) donde relacionan el elemento del ambiente con la acción del personaje. Luego socializan algunas respuestas.
Después de la lectura (25 min)
El docente guía la reflexión sobre la relación ambiente-acciones: ¿Cómo cambió la forma de buscar el libro cuando no había luz? ¿Qué hubiera pasado si la biblioteca estuviera bien iluminada? ¿El autor logra que sintamos la oscuridad? ¿Para qué habrá creado ese ambiente?
Los estudiantes responden preguntas inferenciales y críticas: ¿Qué intención tiene el autor al presentar un ambiente tan adverso? ¿Qué nos dice sobre los personajes? ¿Crees que el ambiente influye en nuestras acciones cotidianas? Da un ejemplo de tu barrio o casa.
Producción: cada estudiante escribe un párrafo (mínimo 5 líneas) describiendo un ambiente de su entorno (la bodega de la esquina, el paradero, el mercado) y explica cómo ese ambiente condiciona la acción de una persona. Se les recuerda usar detalles sensoriales y verbos de acción.
El docente acompaña la escritura, ofreciendo retroalimentación por escrito o verbal en el momento.
Algunos estudiantes comparten su párrafo voluntariamente.
Cierre (15 min)
Metacognición: el docente plantea las siguientes preguntas para que los estudiantes respondan en su cuaderno o de forma oral:
- ¿Qué aprendí hoy sobre la relación entre el ambiente y las acciones de los personajes? - ¿Cómo me ayudó identificar las palabras que describen el ambiente para comprender mejor el cuento? - ¿Qué estrategia usé para relacionar el ambiente con las acciones? - ¿En qué otras situaciones de mi vida puedo aplicar lo aprendido?
El docente sistematiza las ideas clave: el ambiente no es un simple adorno, condiciona lo que los personajes pueden o no hacer, y una descripción útil aporta al conflicto o a su interpretación.
Se revisa el cumplimiento de los criterios y se felicita el esfuerzo.
VI. MATERIALES
Cuento impreso "La biblioteca a oscuras" (Anexo 1) para cada estudiante.
Tabla de doble entrada (Anexo 2) impresa o dibujada en la pizarra.
Caja de cartón forrada de negro con un objeto dentro.
Plumones, pizarra, cuadernos, lápices, colores.
Proyector o equipo de sonido opcional para ambientar con sonidos suaves de página pasando (opcional).
VII. ANEXOS
Anexo 1: Cuento "La biblioteca a oscuras"
Aquella tarde, Lucía y Mateo entraron a la biblioteca municipal como todos los martes. Buscaban un libro de cuentos de misterio para el trabajo del colegio. La sala estaba en penumbra porque desde el día anterior no había luz eléctrica en todo el distrito. Solo una vela encendida sobre el mostrador de don Justo, el bibliotecario, alumbraba débilmente la entrada.
¿Están seguros de que quieren entrar? preguntó don Justo. La luz no volverá hasta mañana. Los estantes están al fondo y no se ve casi nada.
Solo buscaremos un libro, dijo Mateo. Con el celular nos alumbramos.
Apenas cruzaron el umbral, la oscuridad los envolvió. El olor a papel viejo y a polvo se hizo más intenso. Lucía encendió la linterna de su celular, pero el haz de luz era débil y solo alcanzaba un metro adelante. Caminaron despacio, con los brazos extendidos para no chocar con los estantes. Cada paso resonaba en el silencio.
No veo los letreros, susurró Lucía. ¿Cómo sabremos dónde está la letra M?
Tendremos que guiarnos por el tacto, respondió Mateo, también en voz baja.
Avanzaron a tientas. De pronto, Lucía tropezó con una pila de libros que alguien había dejado en el suelo. Cayó de rodillas y el celular se apagó. Por un momento, todo fue negro. Mateo la ayudó a levantarse y le recordó que no debían hacer ruido para no molestar a los pocos lectores que quedaban.
Mejor vamos juntos y despacio, dijo Lucía. Si nos separamos, nos perderemos.
Así, tomados de la mano, llegaron hasta la sección de cuentos. Buscaron a ciegas hasta que los dedos de Mateo rozaron un lomo grueso. Lo sacaron y, con la poca luz que entraba por una claraboya, leyeron el título: "Cuentos de la medianoche". Sonrieron. Habían encontrado lo que buscaban, pero les había tomado el doble de tiempo y se habían lastimado las rodillas. Al salir, don Justo les dijo:
¿Ven? La oscuridad no es buena consejera. Pero ustedes supieron adaptarse.
Lucía y Mateo salieron a la calle iluminada y respiraron aliviados. Esa tarde aprendieron que un lugar puede cambiar por completo la manera en que hacemos las cosas.
Anexo 2: Tabla de doble entrada
Elemento del ambiente (oscuridad, silencio, olor, etc.) | Acción del personaje (buscar a tientas, hablar en susurros, etc.) | ¿Cómo influye el ambiente en esa acción? |
Ejemplo: La luz del celular era débil y solo alcanzaba un metro. | Lucía y Mateo caminan despacio con los brazos extendidos. | Porque no ven bien y deben evitar chocar con los estantes. |
... | ... | ... |
Anexo 3: Preguntas para el análisis
¿Qué palabras o frases del texto describen el ambiente de la biblioteca?
¿Qué acciones realizan los personajes para moverse en la oscuridad?
¿Por qué Mateo y Lucía deciden tomarse de la mano?
¿Qué habría pasado si la biblioteca tuviera luz? ¿Las acciones serían las mismas?
¿Qué intención crees que tuvo el autor al crear un ambiente tan oscuro?
¿Crees que el ambiente influye en las acciones de las personas en la vida real? Da un ejemplo de tu barrio o casa.
Anexo 4: Indicaciones para el párrafo
Escribe un párrafo de al menos 5 líneas donde describas un ambiente de tu entorno (la bodega, el mercado, el paradero, tu casa) y expliques cómo ese ambiente condiciona la acción de una persona. Usa detalles sensoriales (vista, oído, olfato) y verbos de acción. Revisa que se entienda la relación entre el ambiente y la acción.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Un organizador visual (tabla o esquema) que relaciona el ambiente de la biblioteca sin luz con las acciones de los personajes, acompañado de un párrafo descriptivo de un ambiente cotidiano que condiciona una acción.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Identifica en el cuento los elementos del ambiente (oscuridad, falta de luz, silencio) y las acciones que realizan los personajes en ese espacio. | | | |
Explica con sus propias palabras cómo el ambiente de la biblioteca sin luz limita o condiciona lo que hacen y sienten los personajes. | | | |
Escribe un párrafo en el que describe un ambiente cercano (bodega, mercado, paradero) y muestra cómo ese espacio influye en las acciones de una persona. | | | |
Opina sobre la intención del autor al presentar un ambiente adverso y su relación con el conflicto del cuento. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Identifica en el cuento los elementos del ambiente (oscuridad, falta de luz, silencio) y las acciones que realizan los personajes en ese espacio. | C2 = Explica con sus propias palabras cómo el ambiente de la biblioteca sin luz limita o condiciona lo que hacen y sienten los personajes. | C3 = Escribe un párrafo en el que describe un ambiente cercano (bodega, mercado, paradero) y muestra cómo ese espacio influye en las acciones de una persona. | C4 = Opina sobre la intención del autor al presentar un ambiente adverso y su relación con el conflicto del cuento.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
6 | | | | | | |
7 | | | | | | |
8 | | | | | | |
9 | | | | | | |
10 | | | | | | |
11 | | | | | | |
12 | | | | | | |
13 | | | | | | |
14 | | | | | | |
15 | | | | | | |
16 | | | | | | |
17 | | | | | | |
18 | | | | | | |
19 | | | | | | |
20 | | | | | | |
21 | | | | | | |
22 | | | | | | |
23 | | | | | | |
24 | | | | | | |
25 | | | | | | |
26 | | | | | | |
27 | | | | | | |
28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.