Revisamos una cadena de referentes confusa en un párrafo de nuestra aula

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Revisamos una cadena de referentes confusa en un párrafo de nuestra aula

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Escribimos y revisamos un párrafo narrativo para que el lector reconozca con claridad a quién corresponde cada acción, reemplazando algunos pronombres por nombres propios o frases nominales.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el taller de escritura de nuestra aula, Marisol escribió un párrafo sobre lo que pasó en el recreo. Cuando lo leyó en voz alta, varios compañeros levantaron la mano: no sabían quién había empujado a quién ni quién se quedó sin su pan. El párrafo decía: «Marisol, Diego y Fátima salieron al patio. Ella tropezó con la mochila. Él se rio. Ella se enojó y él se fue». ¿Quién tropezó? ¿Quién se rio? ¿Quién se enojó? La profe nos pidió que ayudemos a Marisol a revisar su párrafo para que cualquiera que lo lea entienda la historia sin preguntar. ¿Cómo podemos mejorar la claridad de un texto cuando varios personajes aparecen juntos?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludamos y recordamos el acuerdo de aula: leer con atención y opinar con respeto.

Presentamos en la pizarra el párrafo de Marisol escrito en un papelote:

«Marisol, Diego y Fátima salieron al patio. Ella tropezó con la mochila. Él se rio. Ella se enojó y él se fue».

Leemos el párrafo en voz alta y preguntamos: ¿Quién tropezó? ¿Quién se rio? ¿Quién se enojó? ¿Podemos saberlo con seguridad? Escuchamos sus respuestas y anotamos las dudas en la pizarra.

Comunicamos el propósito: «Hoy vamos a revisar y reescribir un párrafo para que el lector reconozca con claridad a quién corresponde cada acción, cambiando algunos pronombres por nombres». Lo escribimos en la pizarra.

Acordamos los criterios de evaluación:

1. Identificamos los pronombres que causan confusión. 2. Reemplazamos algunos pronombres por nombres propios o frases nominales. 3. Mantenemos la concordancia de género y número. 4. Explicamos por qué nuestra versión se entiende mejor.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema y planificación (15 min)

Entregamos a cada estudiante una copia del párrafo de Marisol (Anexo 1).

En parejas, subrayan todos los pronombres personales que aparecen (ella, él, ella, él).

Responden en su cuaderno: ¿A quién puede referirse cada «ella»? ¿A quién cada «él»? ¿Por qué el lector se confunde?

Socializamos algunas respuestas. Concluimos que los pronombres «ella» y «él» pueden referirse a más de un personaje y por eso la cadena de referentes se vuelve confusa.

Búsqueda de estrategias (10 min)

Preguntamos: ¿Qué podemos hacer para que cada acción tenga un responsable claro?

Anotamos las propuestas en la pizarra. Guiamos hacia dos estrategias: reemplazar algunos pronombres por nombres propios (Marisol, Diego, Fátima) y usar frases nominales (la chica del polo azul, el niño de la gorra).

Explicamos que no se trata de eliminar todos los pronombres, sino de alternar nombres y pronombres para que el texto fluya sin ambigüedad.

Representación y reescritura (20 min)

Cada estudiante reescribe el párrafo en su cuaderno aplicando las estrategias. Debe mantener la historia original: tres personajes, un tropiezo, una risa, un enojo y una salida.

Mientras escriben, monitoreamos y hacemos preguntas: ¿A quién se refiere este «ella»? ¿Se entiende si lo dejas así? ¿Puedes cambiarlo por un nombre?

Compartimos en parejas los párrafos reescritos. El compañero lee en voz alta y verifica si entiende quién hace cada acción. Si hay duda, el autor corrige.

Formalización (10 min)

A partir de los párrafos revisados, sistematizamos en la pizarra:

- Los referentes son las palabras que usamos para nombrar a los personajes sin repetir siempre el mismo nombre. - Cuando hay varios personajes, el pronombre «él» o «ella» puede referirse a cualquiera y el lector se pierde. - Para evitar la confusión, alternamos nombres propios, frases nominales y pronombres. Así el lector reconoce a quién corresponde cada acción.

Copiamos un ejemplo de párrafo revisado (Anexo 2) y lo leemos juntos.

Transferencia (5 min)

Pedimos que revisen un párrafo breve que escribieron en una sesión anterior (puede ser la crónica o el relato). Buscan si hay pronombres ambiguos y los corrigen.

Si no tienen otro texto, escriben dos oraciones nuevas con tres personajes y las revisan.

Cierre (15 min)

Invitamos a tres estudiantes a leer su párrafo revisado. El grupo escucha y confirma si se entiende quién hace cada acción.

Reflexionamos con preguntas de metacognición:

- ¿Qué aprendí hoy sobre los pronombres y los nombres en un texto? - ¿Cómo me di cuenta de que un pronombre causaba confusión? - ¿Qué estrategia usé para mejorar mi párrafo? - ¿En qué otros textos puedo aplicar lo que aprendí?

Revisamos el cumplimiento de los criterios con la lista de cotejo (el sistema la genera).

Cerramos con un consejo: antes de entregar un texto, leerlo como si fuéramos otro lector y preguntarnos si se entiende quién hace cada cosa.

VI. MATERIALES

Papelote con el párrafo de Marisol.

Copias del párrafo de Marisol y del ejemplo revisado (Anexos 1 y 2).

Plumones, pizarra, cuadernos y lapiceros.

Lista de cotejo para evaluar el párrafo revisado.

VII. ANEXOS

Anexo 1: Párrafo original

Marisol, Diego y Fátima salieron al patio. Ella tropezó con la mochila. Él se rio. Ella se enojó y él se fue.

Anexo 2: Ejemplo de párrafo revisado

Marisol, Diego y Fátima salieron al patio. Marisol tropezó con la mochila. Diego se rio. Fátima se enojó y Diego se fue sin decir nada.

Anexo 3: Lista de cotejo

Anexo 4: Justificación de cambios

Escribe debajo de tu párrafo revisado por qué tu versión se entiende mejor que la original. Responde: ¿Qué pronombres cambiaste? ¿Por qué los cambiaste? ¿Cómo sabes que ahora se entiende quién hace cada acción?

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Párrafo revisado y reescrito con referentes claros, acompañado de una breve justificación de los cambios realizados.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Identifica los pronombres personales que generan ambigüedad en un párrafo con tres personajes. | C2 = Reemplaza algunos pronombres por nombres propios o frases nominales para que cada acción tenga un responsable claro. | C3 = Mantiene la concordancia de género y número entre los nombres y los pronombres que conserva. | C4 = Explica por qué su versión revisada se entiende mejor que la original.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

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