Elegimos el título que cubre todo nuestro texto sobre el cuidado del libro

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Elegimos el título que cubre todo nuestro texto sobre el cuidado del libro

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a escribir tres oraciones sobre cómo cuidar un libro y a elegir, entre varios títulos, el que cubre todo el tema y no solo un detalle.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Desempeños:

Escribe textos de forma coherente y cohesionada en el nivel alfabético, ordenando las ideas en torno a un tema y utilizando algunos conectores para establecer relaciones entre ellas.

Revisa el texto con ayuda del docente para determinar si se ajusta al propósito y si se requiere mejorar o cambiar el título.

Criterios:

Escribe tres oraciones sobre cómo cuidar un libro, cada una con una idea diferente.

Propone dos títulos alternativos para su texto y elige el que cubre el tema completo.

Explica por qué el título elegido abarca todas las oraciones y no solo un detalle.

Revisa su texto y mejora la palabra o frase que no se entiende.

Evidencia: Un texto de tres oraciones sobre cómo cuidar un libro, con dos títulos alternativos y el título final elegido y justificado.

Instrumento: Lista de cotejo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula de segundo grado de la I.E. 1124 José Martí, en el distrito de La Victoria, Lima, tenemos una pequeña biblioteca con 28 libros que nos prestó la municipalidad y otros 12 que trajimos de casa. Algunos libros ya están rotos: las páginas están dobladas, hay dibujos con lapicero en las hojas y la semana pasada encontramos un cuento con la tapa suelta porque lo guardamos mal en la mochila. La profesora nos ha pedido que escribamos un texto corto para pegarlo en la pared, cerca del estante, y así recordar a todos cómo cuidar los libros. Como somos varios los que escribiremos, necesitamos que cada texto lleve un título que diga de qué se trata todo el texto, no solo de una parte, para que cualquiera que lo lea sepa de inmediato qué va a encontrar.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y acuerdos de convivencia: escuchamos al compañero que habla, levantamos la mano para participar y cuidamos los materiales.

Motivación: muestro a los estudiantes dos libros de la biblioteca del aula. Uno está en buen estado y el otro tiene una página doblada y un dibujo con lapicero. Pregunto: ¿qué le pasó a este libro?, ¿cómo nos sentimos cuando un libro está maltratado?, ¿qué podemos hacer para que los libros duren más?

Recojo de saberes: anoto en la pizarra las ideas que mencionan. Luego pregunto: cuando vemos un cartel en la pared, ¿cómo sabemos de qué trata antes de leerlo todo? Escucho sus respuestas y comento que el título es esa primera pista.

Conflicto cognitivo: escribo en la pizarra dos títulos posibles para un texto sobre el cuidado del libro: "No doblar las páginas" y "Cómo cuidar nuestros libros". Pregunto: ¿cuál de los dos títulos nos dice de qué trata todo el texto?, ¿por qué el otro se queda corto?

Propósito: hoy escribiremos tres oraciones sobre cómo cuidar un libro y elegiremos el título que cubre todo el tema.

Desarrollo (60 min)

Antes de escribir (15 min)

Presento en la pizarra un texto modelo breve para leer juntos:

"Los libros son nuestros amigos. Para cuidarlos, los abrimos con las manos limpias. También los guardamos en un lugar seco y ordenado."

Leo en voz alta y pregunto: ¿de qué trata todo el texto?, ¿cuál sería un buen título? Escucho dos o tres propuestas y las anoto. Luego muestro tres títulos en tarjetas: "Manos limpias", "Un lugar seco" y "Cómo cuidar nuestros libros". Pido que levanten la tarjeta del título que cubre todo el texto y que expliquen por qué los otros dos solo hablan de una parte.

Planificamos: entrego a cada estudiante una hoja con tres renglones numerados. Indicamos que allí escribirán sus tres oraciones. Recordamos que cada oración debe hablar de una forma distinta de cuidar el libro: por ejemplo, cómo lo agarramos, dónde lo guardamos, qué no hacemos con él.

Durante la escritura (25 min)

Cada estudiante escribe sus tres oraciones en la hoja. Acompaño mesa por mesa. A quienes aún escriben con apoyo de imágenes o letras iniciales, los animo a decir la oración en voz alta antes de escribirla y a usar el alfabeto móvil o el abecedario de la pared si lo necesitan. A quienes escriben con más soltura, les pido que revisen si sus oraciones empiezan con mayúscula y terminan con punto.

Cuando terminan las tres oraciones, cada uno escribe en la parte de abajo dos títulos posibles para su texto. Les recuerdo que un título puede ser "Cómo cuidar nuestros libros" y otro puede ser "No rayamos las hojas", y que después elegirán el mejor.

Después de escribir (20 min)

En parejas, los estudiantes intercambian sus hojas. Cada uno lee el texto del compañero y responde oralmente: ¿el título que eligió cubre las tres oraciones o solo una?, ¿qué título le pondrías tú? Luego cada estudiante vuelve a su hoja y escribe con lapicero de color el título final que elige, después de escuchar a su compañero.

Compartimos: tres o cuatro voluntarios leen su texto y su título. El grupo comenta si el título cubre todo el texto. Si alguien eligió un título que solo habla de una oración, pregunto: ¿qué parte del texto se quedaría sin título si dejamos ese?, ¿cómo lo mejorarías?

Cierre (15 min)

Recojo los textos y los coloco en la pared junto al estante de libros.

Metacognición. Pregunto:

¿Qué aprendí hoy sobre los títulos?

¿Cómo me di cuenta de que mi título cubría todo mi texto?

¿Qué me resultó más difícil: escribir las oraciones o elegir el título?

¿Para qué me servirá lo que aprendí hoy cuando escriba otros textos?

Cierro recordando la idea clave: el título debe cubrir el tema común de todo el texto, no solo un detalle secundario.

VI. MATERIALES

Dos libros de la biblioteca del aula, uno en buen estado y otro maltratado.

Tarjetas con los títulos: "Manos limpias", "Un lugar seco", "Cómo cuidar nuestros libros".

Hoja con tres renglones numerados para cada estudiante.

Alfabeto móvil y abecedario de la pared.

Lapiceros de color.

Cinta adhesiva para pegar los textos en la pared.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación las tarjetas con los tres títulos para la actividad de elegir el que cubre todo el texto. Consigue dos libros de la biblioteca del aula, uno en buen estado y otro con signos visibles de maltrato, para mostrarlos al inicio. Elabora una hoja con tres renglones numerados y un espacio al final para escribir dos títulos alternativos, una copia por estudiante. Prepara el texto modelo sobre el cuidado de los libros para leerlo en voz alta y escribirlo en la pizarra. Ten a la mano el alfabeto móvil y el abecedario de la pared para los estudiantes que lo necesiten. Lleva cinta adhesiva para pegar los textos en la pared junto al estante.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Un texto de tres oraciones sobre cómo cuidar un libro, con dos títulos alternativos y el título final elegido y justificado.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe tres oraciones sobre cómo cuidar un libro, cada una con una idea diferente. | C2 = Propone dos títulos alternativos para su texto y elige el que cubre el tema completo. | C3 = Explica por qué el título elegido abarca todas las oraciones y no solo un detalle. | C4 = Revisa su texto y mejora la palabra o frase que no se entiende.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.