SESIÓN DE APRENDIZAJE
Reconocemos quién habla en un diálogo breve
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Primaria |
Grado y sección | 2do grado Sección: ______ |
Área | Comunicación |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. |
Capacidades | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. |
Desempeños | • Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto, como los nombres de los personajes y lo que dice cada uno. • Deduce características de personas, personajes y lugares a partir de información explícita del texto, como quién pide la regla y quién responde. • Opina sobre lo que más le gustó del texto leído y explica por qué. |
Criterios de evaluación | • Identifica los nombres de los personajes que intervienen en el diálogo. • Relaciona cada intervención con el personaje que la dice, usando las pistas del texto. • Explica con sus propias palabras cómo supo quién hablaba en cada momento. • Opina sobre el diálogo leído y justifica su opinión. |
Evidencia | Ficha de trabajo donde el estudiante une con una línea cada intervención con el personaje que la dice y escribe una oración explicando cómo lo descubrió. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de derechos · Enfoque de orientación al bien común |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Hoy vamos a leer un diálogo breve y reconoceremos quién dice cada intervención, usando las pistas que nos da el texto. Para lograrlo, identificaremos los nombres de los personajes y relacionaremos lo que dice cada uno con quien lo dice.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el aula de segundo grado de la I.E. San Martín, ubicada en el distrito de Comas, Lima, la profesora nota que cuando leen diálogos en voz alta, algunos estudiantes se confunden y no saben quién está hablando. Por ejemplo, en un diálogo entre Rosa y Omar, no saben si la pregunta la hace Rosa o Omar. Para ayudarlos, la profesora les propone leer un diálogo breve y descubrir quién dice cada cosa. ¿Cómo podemos saber quién habla en un diálogo? ¿Qué pistas nos da el texto para reconocerlo?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
La profesora saluda a los estudiantes y les recuerda las normas de convivencia para trabajar en armonía.
Motiva a los estudiantes mostrando dos títeres: uno llamado Rosa y otro llamado Omar. La profesora dice: "Rosa necesita una regla para dibujar. ¿Qué le puede decir a Omar?". Los estudiantes responden libremente.
La profesora escribe en la pizarra las respuestas y luego presenta el propósito: "Hoy leeremos un diálogo breve y reconoceremos quién dice cada intervención".
Acuerda con los estudiantes los criterios de evaluación: identificar los nombres de los personajes, relacionar cada intervención con quien la dice, explicar cómo lo supieron y opinar sobre el diálogo.
Desarrollo (60 min)
Antes de la lectura (15 min)
La profesora presenta el texto del diálogo en un papelote grande y lo lee en voz alta una vez.
Pregunta: ¿De qué creen que tratará el diálogo? ¿Quiénes serán los personajes? ¿Qué necesitará Rosa?
Los estudiantes responden y la profesora anota sus predicciones en la pizarra.
Durante la lectura (25 min)
La profesora lee el diálogo nuevamente, esta vez con entonación, señalando cada línea.
Pide a los estudiantes que sigan la lectura con el dedo.
Luego, pregunta: ¿Quién pide la regla? ¿Quién responde? ¿Dónde está la regla?
Los estudiantes responden y la profesora los guía para que encuentren las pistas en el texto: los nombres antes de los dos puntos y las palabras que indican acción.
La profesora escribe en la pizarra las intervenciones y los nombres, y pide a algunos estudiantes que lean en voz alta cada parte.
Después de la lectura (20 min)
La profesora entrega a cada estudiante una ficha de trabajo con el diálogo y dos columnas: una con las intervenciones y otra con los nombres de los personajes. Los estudiantes deben unir con una línea cada intervención con el personaje que la dice.
Luego, en la parte de abajo de la ficha, escriben una oración explicando cómo supieron quién hablaba. Por ejemplo: "Supe que Rosa habla porque su nombre está antes de los dos puntos".
La profesora monitorea el trabajo y brinda apoyo individual a quienes lo necesiten.
Al finalizar, algunos estudiantes comparten sus respuestas y explican su razonamiento.
Cierre (15 min)
La profesora pide a los estudiantes que comenten: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo reconocimos quién habla en un diálogo? ¿Qué pistas usamos?
Los estudiantes responden y la profesora refuerza la idea clave: para saber quién habla, nos fijamos en los nombres antes de los dos puntos y en lo que dice cada personaje.
Metacognición: ¿Qué te resultó más fácil? ¿Qué te costó más? ¿Para qué te servirá lo que aprendiste hoy?
VI. MATERIALES
Papelote con el diálogo escrito.
Títeres de Rosa y Omar (o dibujos grandes).
Ficha de trabajo impresa para cada estudiante.
Plumones, pizarra, cinta adhesiva.
Lápices y borradores.
VII. ANEXOS
Diálogo breve
Rosa: Omar, necesito una regla para dibujar mi casa.
Omar: Yo tengo una regla en mi mochila. Te la presto.
Rosa: ¡Gracias, Omar! ¿Me la prestas hasta el recreo?
Omar: Sí, te la presto hasta el recreo. Cuídala, por favor.
Rosa: La cuidaré mucho. Eres un buen amigo.
Ficha de trabajo
Une con una línea cada intervención con el personaje que la dice.
Columna A (intervenciones): - "Necesito una regla para dibujar mi casa." - "Yo tengo una regla en mi mochila. Te la presto." - "¿Me la prestas hasta el recreo?" - "Cuídala, por favor."
Columna B (personajes): - Rosa - Omar
Escribe una oración explicando cómo supiste quién hablaba en cada momento.
¿Qué fue lo que más te gustó del diálogo? ¿Por qué?
Lista de cotejo
Identifica los nombres de los personajes que intervienen en el diálogo.
Relaciona cada intervención con el personaje que la dice, usando las pistas del texto.
Explica con sus propias palabras cómo supo quién hablaba en cada momento.
Opina sobre el diálogo leído y justifica su opinión.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Ficha de trabajo donde el estudiante une con una línea cada intervención con el personaje que la dice y escribe una oración explicando cómo lo descubrió.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Identifica los nombres de los personajes que intervienen en el diálogo. | | | |
Relaciona cada intervención con el personaje que la dice, usando las pistas del texto. | | | |
Explica con sus propias palabras cómo supo quién hablaba en cada momento. | | | |
Opina sobre el diálogo leído y justifica su opinión. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Identifica los nombres de los personajes que intervienen en el diálogo. | C2 = Relaciona cada intervención con el personaje que la dice, usando las pistas del texto. | C3 = Explica con sus propias palabras cómo supo quién hablaba en cada momento. | C4 = Opina sobre el diálogo leído y justifica su opinión.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
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28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
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