SESIÓN DE APRENDIZAJE
Distinguimos un argumento de un ejemplo en un texto sobre la biblioteca del colegio
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Secundaria |
Grado y sección | 2do grado Sección: ______ |
Área | Comunicación |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. |
Capacidades | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. |
Desempeños | • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en un texto argumentativo de estructura simple. • Distingue el significado de una razón general y de un caso particular en un texto argumentativo, y explica la función que cumple el ejemplo dentro del argumento. • Opina sobre el contenido del texto a partir de su experiencia y de la relación entre la razón y el ejemplo presentados. |
Criterios de evaluación | • Subraya con rojo la razón general que sostiene la propuesta de mejorar la biblioteca. • Subraya con azul el caso concreto que se usa como ejemplo y explica con sus propias palabras qué ilustra. • Explica por escrito por qué un solo caso no basta para demostrar una afirmación universal. • Escribe un argumento propio con una razón general y un ejemplo tomado de su experiencia en el colegio. |
Evidencia | Ficha de análisis con la razón general, el ejemplo y una reflexión escrita donde el estudiante crea un argumento propio con razón y ejemplo sobre un aspecto de su colegio. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de orientación al bien común · Enfoque de derechos |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que los estudiantes distingan una razón general de un ejemplo dentro de un texto argumentativo, y expliquen por qué un caso aislado no demuestra por sí solo una afirmación universal.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la última reunión de aula, varios compañeros dijeron que la biblioteca del colegio debería mejorar porque casi nadie la usa y los libros están desactualizados. Un compañero contó que su primo, que estudia en otro colegio, dejó de ir a la biblioteca porque no encontraba libros de su interés. A partir de ese caso, algunos concluyeron que todas las bibliotecas escolares del país son iguales. ¿Es suficiente un solo caso para afirmar algo sobre todas las bibliotecas? ¿Cómo podemos distinguir una razón general de un ejemplo que solo ilustra? Hoy leeremos un texto sobre la biblioteca de nuestro colegio y aprenderemos a diferenciar el argumento del ejemplo.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
El docente saluda y presenta en la pizarra dos enunciados:
«La biblioteca de nuestro colegio necesita más libros de literatura peruana porque los estudiantes piden títulos que no encuentran».
«Mi compañera Rocío fue a la biblioteca y no encontró el libro que buscaba».
Pregunta: ¿Cuál de los dos enunciados sirve para sostener una propuesta y cuál solo cuenta un caso? Se recogen respuestas. Luego se presenta el propósito: «Hoy vamos a distinguir una razón general de un ejemplo dentro de un texto, y vamos a explicar por qué un solo caso no demuestra una afirmación universal». Se acuerdan normas de convivencia: escuchar con atención, respetar turnos y fundamentar las respuestas con el texto.
Desarrollo (60 min)
Antes de la lectura (10 min)
El docente entrega el texto «La biblioteca de nuestro colegio: una propuesta para mejorarla». Pide que observen el título y respondan: ¿de qué crees que tratará el texto? ¿Qué tipo de texto será: narrativo, descriptivo o argumentativo? ¿Por qué? Se anotan las predicciones en la pizarra.
Durante la lectura (25 min)
Los estudiantes leen el texto en silencio. Luego el docente pide una segunda lectura con lápiz en mano para subrayar con rojo la razón general y con azul el ejemplo o caso concreto. Se acompaña con preguntas de proceso:
¿Cuál es la idea que el autor quiere defender?
¿Qué razón da para sostenerla?
¿Qué caso concreto menciona?
¿Ese caso sirve para demostrar que todas las bibliotecas del país son iguales?
Después de la lectura (25 min)
Se organizan en parejas y completan la ficha de análisis. Luego, en plenario, el docente sistematiza en la pizarra:
La razón general es una afirmación que vale para muchos casos y sostiene una propuesta.
El ejemplo es un caso particular que ilustra la razón, pero no la demuestra por sí solo.
Un caso aislado no basta para afirmar algo universal.
Finalmente, cada estudiante escribe en su cuaderno un argumento propio sobre un aspecto de su colegio, con una razón general y un ejemplo tomado de su experiencia.
Cierre (15 min)
El docente pide a algunos estudiantes leer su argumento y señalar cuál es la razón y cuál el ejemplo. Luego conduce la metacognición con estas preguntas:
¿Qué aprendí hoy sobre la diferencia entre argumento y ejemplo?
¿Cómo me di cuenta de que un caso aislado no demuestra una afirmación universal?
¿En qué situaciones de mi vida diaria puedo usar lo que aprendí?
¿Qué me resultó más difícil y cómo lo resolví?
VI. MATERIALES
Texto «La biblioteca de nuestro colegio: una propuesta para mejorarla» impreso para cada estudiante.
Ficha de análisis para completar en parejas.
Pizarra y plumones de dos colores.
Cuadernos de los estudiantes.
VII. ANEXOS
Texto: La biblioteca de nuestro colegio: una propuesta para mejorarla
La biblioteca de nuestro colegio necesita una mejora urgente. La razón principal es que los estudiantes no encuentran los libros que buscan porque el catálogo está desactualizado y no responde a sus intereses. Por ejemplo, la semana pasada mi compañera Rocío fue a la biblioteca para pedir «Los ríos profundos» de José María Arguedas, que su hermano le recomendó, y la señora que atiende le dijo que ese libro no estaba y que tampoco había otros títulos de literatura peruana reciente. Rocío se fue sin ningún libro. Casos como el de ella se repiten casi todos los días. Por eso, proponemos que la biblioteca renueve su catálogo con libros de literatura peruana y de autores que los estudiantes piden. Un solo caso como el de Rocío no demuestra que todas las bibliotecas del país estén igual, pero sí muestra que la nuestra necesita una actualización.
Ficha de análisis
¿Cuál es la razón general que da el autor para mejorar la biblioteca?
¿Cuál es el ejemplo o caso concreto que menciona?
¿Qué ilustra ese ejemplo?
¿Por qué un solo caso no demuestra que todas las bibliotecas del país sean iguales?
Escribe un argumento propio sobre un aspecto de tu colegio. Incluye una razón general y un ejemplo tomado de tu experiencia.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Ficha de análisis con la razón general, el ejemplo y una reflexión escrita donde el estudiante crea un argumento propio con razón y ejemplo sobre un aspecto de su colegio.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Subraya con rojo la razón general que sostiene la propuesta de mejorar la biblioteca. | | | |
Subraya con azul el caso concreto que se usa como ejemplo y explica con sus propias palabras qué ilustra. | | | |
Explica por escrito por qué un solo caso no basta para demostrar una afirmación universal. | | | |
Escribe un argumento propio con una razón general y un ejemplo tomado de su experiencia en el colegio. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Subraya con rojo la razón general que sostiene la propuesta de mejorar la biblioteca. | C2 = Subraya con azul el caso concreto que se usa como ejemplo y explica con sus propias palabras qué ilustra. | C3 = Explica por escrito por qué un solo caso no basta para demostrar una afirmación universal. | C4 = Escribe un argumento propio con una razón general y un ejemplo tomado de su experiencia en el colegio.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
6 | | | | | | |
7 | | | | | | |
8 | | | | | | |
9 | | | | | | |
10 | | | | | | |
11 | | | | | | |
12 | | | | | | |
13 | | | | | | |
14 | | | | | | |
15 | | | | | | |
16 | | | | | | |
17 | | | | | | |
18 | | | | | | |
19 | | | | | | |
20 | | | | | | |
21 | | | | | | |
22 | | | | | | |
23 | | | | | | |
24 | | | | | | |
25 | | | | | | |
26 | | | | | | |
27 | | | | | | |
28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.