SESIÓN DE APRENDIZAJE
Leemos y comprendemos textos expositivos sobre el cambio climático
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Secundaria |
Grado y sección | 2do grado Sección: ______ |
Área | Comunicación |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. |
Capacidades | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. |
Desempeños | • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura. • Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras). |
Criterios de evaluación | • Identifica al menos 3 ideas principales del texto sobre cambio climático. • Infiere causas y consecuencias del fenómeno. • Opina sobre las propuestas de mitigación con argumentos. |
Evidencia | Organizador gráfico (cuadro causa-efecto) + comentario crítico de 1 párrafo. |
Instrumento | Rúbrica de comprensión lectora (4 niveles) |
Enfoques transversales | Enfoque ambiental · Enfoque de orientación al bien común |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Que las y los estudiantes comprendan un texto expositivo sobre el cambio climático, identificando ideas principales, infiriendo causas y consecuencias, y construyendo una opinión argumentada, preparándose para la Evaluación Nacional (ENA).
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En los noticieros se habla cada vez más sobre el cambio climático. Algunos dicen que es exagerado, otros que es una emergencia. ¿Qué sabemos realmente? Para opinar con fundamento, necesitamos leer y comprender textos especializados.
V. SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS DIDÁCTICOS DE LECTURA
Inicio: Antes de la lectura (15 min)
Motivación: mostramos titulares contradictorios sobre cambio climático.
Activación de saberes: "¿Qué saben del cambio climático? ¿Dónde aprendieron?".
Hipótesis de lectura: mostramos solo el título del texto: *"El cambio climático no es del futuro: ya está aquí"*. ¿De qué creen que tratará?
Propósito de lectura: "Vamos a leer para identificar causas, consecuencias y propuestas de solución".
Desarrollo: Durante y después de la lectura (60 min)
Durante la lectura (25 min):
Los estudiantes leen el texto expositivo (anexo, ~400 palabras) en silencio. La docente proyecta y modela el subrayado:
Verde para ideas principales.
Rojo para causas.
Azul para consecuencias.
Amarillo para propuestas/soluciones.
Pausas en lectura para preguntas guía:
Párrafo 2: "¿Qué causas del cambio climático menciona el autor?".
Párrafo 4: "¿Qué consecuencias ya están ocurriendo en el Perú?".
Después de la lectura, análisis (20 min):
Cada estudiante completa el organizador gráfico (cuadro causa-efecto):
CAUSAS CONSECUENCIAS
- Emisiones CO₂ - Glaciares andinos retroceden
- Deforestación - Sequías en la costa
- Quema combustibles - Pérdida biodiversidad
- Migración climática
Y responde 3 preguntas:
Literal: ¿Qué porcentaje de glaciares ha retrocedido en el Perú?
Inferencial: ¿Por qué la deforestación amazónica empeora el cambio climático?
Crítica: ¿Qué responsabilidad tenemos cada uno de nosotros?
Comentario crítico (15 min):
Cada estudiante escribe un párrafo respondiendo: *"¿Qué propuesta del texto te parece más urgente y por qué?"*.
Cierre (15 min)
Compartimos algunos comentarios. La docente modela retroalimentación descriptiva.
Metacognición: "¿Cómo te ayudó subrayar con colores? ¿Qué fue lo más difícil de comprender?".
Transferencia: "En tu casa, ¿qué hábito podrías cambiar después de esta lectura?".
VI. MATERIALES
Texto expositivo sobre cambio climático (anexo, ~400 palabras)
Resaltadores de 4 colores (o lápices)
Cuaderno y hoja con el organizador gráfico
VII. EVALUACIÓN: RÚBRICA DE 4 NIVELES
Criterio | Inicio | Proceso | Logrado | Destacado |
Identifica ideas principales | Identifica menos de 2 | Identifica 2 | Identifica 3 ideas correctas | Identifica 3+ y las jerarquiza |
Infiere causas y efectos | No infiere | Infiere de forma parcial | Infiere correctamente | Infiere y establece relaciones complejas entre causas |
Opinión argumentada | Sin argumentos | Argumento débil | Argumento sólido | Argumento sólido con referencia al texto + opinión personal contextualizada |
VIII. ANEXOS
El instrumento de evaluación va al final de este documento, construido con los criterios de la sesión, junto con un registro de aula listo para completar.
Materiales que menciona la secuencia y que preparas o adaptas tú según tu contexto:
Texto expositivo sobre el cambio climático.
Organizador gráfico: cuadro causa-efecto en blanco.
Preguntas tipo ena: banco de preguntas tipo ENA con este texto.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Organizador gráfico (cuadro causa-efecto) + comentario crítico de 1 párrafo.
Criterio | En inicio (C) | En proceso (B) | Logro esperado (A) | Logro destacado (AD) |
Identifica al menos 3 ideas principales del texto sobre cambio climático. | Lo hace con dificultad y solo con apoyo permanente del docente. | Lo hace de forma parcial. Todavía necesita apoyo en algunos pasos. | Lo hace de forma autónoma y completa, según lo esperado para el grado. | Lo hace de forma autónoma y completa, y va más allá: fundamenta, propone o ayuda a otros. |
Infiere causas y consecuencias del fenómeno. | Lo hace con dificultad y solo con apoyo permanente del docente. | Lo hace de forma parcial. Todavía necesita apoyo en algunos pasos. | Lo hace de forma autónoma y completa, según lo esperado para el grado. | Lo hace de forma autónoma y completa, y va más allá: fundamenta, propone o ayuda a otros. |
Opina sobre las propuestas de mitigación con argumentos. | Lo hace con dificultad y solo con apoyo permanente del docente. | Lo hace de forma parcial. Todavía necesita apoyo en algunos pasos. | Lo hace de forma autónoma y completa, según lo esperado para el grado. | Lo hace de forma autónoma y completa, y va más allá: fundamenta, propone o ayuda a otros. |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Identifica al menos 3 ideas principales del texto sobre cambio climático. | C2 = Infiere causas y consecuencias del fenómeno. | C3 = Opina sobre las propuestas de mitigación con argumentos.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | Nivel de logro |
1 | | | | | |
2 | | | | | |
3 | | | | | |
4 | | | | | |
5 | | | | | |
6 | | | | | |
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8 | | | | | |
9 | | | | | |
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19 | | | | | |
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28 | | | | | |
29 | | | | | |
30 | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
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