Distinguimos si dos hechos que ocurren uno después de otro están realmente conectados

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Distinguimos si dos hechos que ocurren uno después de otro están realmente conectados

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Leemos un texto sobre préstamos entre vecinos y distinguimos cuándo dos hechos solo ocurren uno después de otro y cuándo uno realmente causa el otro, para no aceptar conclusiones apresuradas.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la asamblea de vecinos de la urbanización Los Álamos, doña Rosa contó que desde que la junta directiva cambió el horario de atención de la olla común, de 12 del mediodía a 6 de la tarde, aumentaron los préstamos de dinero entre vecinos. Ella concluyó: «El cambio de horario hizo que la gente pida más préstamos». Varios asintieron. Don Elías, en cambio, recordó que ese mismo mes cerró la fábrica de calzado donde trabajaban treinta personas del barrio y que el pasaje subió de dos soles a tres. Nadie supo qué responder. ¿Basta que un hecho venga después de otro para decir que lo causó? ¿Cómo podemos leer mejor la situación para no sacar conclusiones apresuradas?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y breve comentario sobre la asamblea del domingo en el local comunal.

Presento en la pizarra dos hechos tomados de la situación: «La junta cambió el horario de la olla común» y «Aumentaron los préstamos entre vecinos». Pregunto: ¿el primero causó el segundo solo porque ocurrió antes? Escucho dos o tres respuestas y anoto las ideas en la pizarra sin corregirlas todavía.

Comunico el propósito: hoy vamos a leer un texto sobre este caso y aprenderemos a distinguir la simple sucesión temporal de una verdadera relación de causa y efecto.

Acordamos normas de participación: escuchar sin interrumpir, pedir la palabra levantando la mano, sostener lo que decimos con partes del texto.

Desarrollo (60 min)

Antes de la lectura (10 min)

Entrego a cada estudiante el texto «El cambio de horario y los préstamos», que aparece completo en Anexos.

Pido que observen el título y la primera línea. Pregunto: ¿de qué creen que tratará? ¿Qué relación anuncia el título entre el horario y los préstamos? Anoto dos hipótesis en la pizarra.

Señalo que durante la lectura vamos a marcar con un lápiz las palabras que indiquen tiempo (luego, después, ese mismo mes, al día siguiente) y con otro color las que indiquen causa (porque, debido a, a causa de, por eso).

Durante la lectura (25 min)

Lectura en cadena: cada estudiante lee un párrafo en voz alta. Al terminar cada párrafo, hacemos una pausa breve para aclarar vocabulario (por ejemplo, «préstamo con interés», «fiado», «olla común»).

Los estudiantes subrayan con lápiz las expresiones de tiempo y con lapicero las de causa. Mientras leen, responden en su cuaderno:

1. ¿Qué hecho se menciona primero en el texto? 2. ¿Qué hecho se menciona después? 3. ¿Qué palabra o frase usa el autor para unir ambos hechos? 4. ¿El texto afirma que uno causó al otro o solo dice que ocurrieron en ese orden?

En parejas comparan sus subrayados y sus respuestas. Luego socializamos en plenaria: un representante por pareja lee la frase que encontró y explica si es de tiempo o de causa.

Después de la lectura (25 min)

En el cuaderno, elaboran un cuadro de dos columnas. En la columna izquierda escriben los hechos que solo ocurren uno después de otro. En la derecha, los hechos que el texto sí presenta como causa de otro. Debajo del cuadro, escriben una justificación de tres a cinco líneas respondiendo: ¿por qué la sola sucesión temporal no demuestra que un hecho cause el otro? ¿Qué otro factor menciona el texto que pudo influir?

Modelo de cuadro que copian en el cuaderno:

Acompaño a las parejas que aún confunden las expresiones de tiempo con las de causa. Les pido que lean en voz alta la frase completa y se pregunten: ¿esta palabra me dice cuándo o me dice por qué?

Cierre del desarrollo: tres estudiantes leen su justificación. El grupo señala si usaron frases del texto para sostenerla.

Cierre (15 min)

Sistematizo en la pizarra: las palabras de tiempo (luego, después, ese mismo mes) solo ordenan los hechos. Las palabras de causa (porque, debido a, a causa de) sí establecen que uno produjo el otro. La sola sucesión temporal no basta para afirmar causalidad.

Metacognición. Pregunto al grupo:

1. ¿Qué aprendí hoy sobre la diferencia entre que algo ocurra después y que algo sea la causa? 2. ¿Cómo me di cuenta de que estaba confundiendo una cosa con la otra? 3. ¿En qué situaciones de mi vida diaria puedo aplicar lo que aprendí hoy? 4. ¿Qué me resultó más difícil: identificar las palabras de tiempo o las de causa? ¿Por qué?

Tarea breve: traer un ejemplo de su casa o barrio donde dos hechos ocurran uno después de otro, pero no sepamos si uno causó al otro.

VI. MATERIALES

Texto «El cambio de horario y los préstamos» impreso para cada estudiante.

Pizarra y plumones de dos colores.

Cuadernos y lapiceros.

Regla para elaborar el cuadro.

VII. ANEXOS

Texto: El cambio de horario y los préstamos

En la urbanización Los Álamos, la junta directiva decidió cambiar el horario de atención de la olla común. Antes se atendía a las 12 del mediodía. Luego, se empezó a atender a las 6 de la tarde. El cambio se anunció un lunes y se puso en práctica al día siguiente.

Ese mismo mes, algunos vecinos comenzaron a pedir más préstamos de dinero entre ellos. Doña Rosa, presidenta de la olla común, afirma que el cambio de horario provocó el aumento de préstamos. Ella dice: «Debido a que ahora comemos más tarde, la gente necesita más dinero para comprar sus alimentos». Varios vecinos están de acuerdo con ella.

Sin embargo, en ese mismo mes ocurrieron otros hechos. El día 15 cerró la fábrica de calzado donde trabajaban treinta personas del barrio. A causa de ese cierre, muchas familias se quedaron sin ingresos. Además, el pasaje del transporte subió de dos soles a tres soles. Por eso, algunos vecinos tuvieron que gastar más en movilizarse.

También en esa temporada se celebró la fiesta patronal del barrio. Durante la fiesta, varias familias gastaron más de lo previsto. Después de la fiesta, algunas personas pidieron préstamos para pagar sus deudas.

El texto no afirma que el cambio de horario haya sido la única causa del aumento de préstamos. Solo presenta los hechos en el orden en que ocurrieron. Queda abierta la pregunta: ¿el cambio de horario fue realmente la causa del aumento de préstamos o intervinieron otros factores?

Preguntas para el cuaderno:

¿Qué hecho se menciona primero en el texto?

¿Qué hecho se menciona después?

¿Qué palabra o frase usa el autor para unir ambos hechos?

¿El texto afirma que uno causó al otro o solo dice que ocurrieron en ese orden?

El docente prepara una copia impresa de este texto para cada estudiante. También prepara una tira de cartulina con el título de la sesión para colocarla en la pizarra.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Un cuadro de dos columnas donde el estudiante separa los hechos que solo son sucesivos de los que sí tienen relación causal, acompañado de una justificación escrita de tres a cinco líneas.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Identifica en el texto los hechos que se presentan uno después de otro y la relación que el autor establece entre ellos. | C2 = Explica por qué la sola sucesión temporal no demuestra que un hecho cause el otro. | C3 = Propone al menos un factor distinto que pudo influir en el resultado, tomando como base la información del texto. | C4 = Sustenta su posición con frases del texto que señalan tiempo o causa.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.