SESIÓN DE APRENDIZAJE
Evaluamos si la evidencia respalda la propuesta sobre el ruido en el aula
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Secundaria |
Grado y sección | 3er grado Sección: ______ |
Área | Comunicación |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. |
Capacidades | • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. |
Desempeños | • Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en un texto argumentativo que presenta una propuesta y sus respaldos. • Evalúa la pertinencia y solidez de la evidencia presentada para respaldar una propuesta, estableciendo relaciones de correspondencia entre el asunto discutido, la evidencia y la conclusión. |
Criterios de evaluación | • Identifica el asunto que se discute en la propuesta y la evidencia que se usa como respaldo. • Explica con sus propias palabras por qué los datos de consumo de agua no responden al asunto del ruido en el aula. • Señala qué tipo de información sí sería pertinente para respaldar una propuesta sobre el ruido y sus efectos. • Justifica su evaluación con al menos dos razones tomadas del texto o de su experiencia en el colegio. |
Evidencia | Un cuadro de evaluación de la evidencia con cuatro columnas: asunto que se discute, evidencia que se presenta, ¿responde al asunto? (sí o no y por qué) y qué información faltaría. Cada estudiante lo completa de forma individual y lo comparte en parejas. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de orientación al bien común · Enfoque de derechos |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades:
Obtiene información del texto escrito.
Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Desempeños:
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en un texto argumentativo que presenta una propuesta y sus respaldos.
Evalúa la pertinencia y solidez de la evidencia presentada para respaldar una propuesta, estableciendo relaciones de correspondencia entre el asunto discutido, la evidencia y la conclusión.
Criterios de evaluación:
Identifico el asunto que se discute en la propuesta y la evidencia que se usa como respaldo.
Explico con mis propias palabras por qué los datos de consumo de agua no responden al asunto del ruido en el aula.
Señalo qué tipo de información sí sería pertinente para respaldar una propuesta sobre el ruido y sus efectos.
Justifico mi evaluación con al menos dos razones tomadas del texto o de mi experiencia en el colegio.
Evidencia: Un cuadro de evaluación de la evidencia con cuatro columnas: asunto que se discute, evidencia que se presenta, ¿responde al asunto? (sí o no y por qué) y qué información faltaría. Cada estudiante lo completa de forma individual y lo comparte en parejas.
Instrumento: Lista de cotejo.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la última reunión del municipio escolar, la delegada de tercero B presentó una propuesta para reducir el ruido en las aulas durante las horas de clase. Para respaldar su propuesta, mostró una tabla con el consumo de agua del colegio durante el último mes. Varios estudiantes quedaron confundidos: unos aplaudieron la propuesta, otros no entendieron qué tenía que ver el agua con el ruido. La presidenta del municipio escolar pidió que se revise si la evidencia presentada realmente respalda la propuesta. Nosotros somos parte de esa asamblea y necesitamos evaluar si los datos de consumo de agua responden al asunto del ruido en el aula. ¿Qué información sería pertinente para respaldar una propuesta sobre el ruido y sus efectos?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
El docente saluda y pide a los estudiantes que observen el aula durante treinta segundos en silencio. Luego pregunta: ¿qué escucharon? Los estudiantes mencionan sonidos del patio, motos en la calle, voces en el pasillo, carpetas que se mueven. El docente anota algunas respuestas en la pizarra.
A continuación, plantea: imaginen que quiero convencer al director de que el ruido nos impide concentrarnos. ¿Qué dato le mostraría para convencerlo? Los estudiantes proponen datos como número de veces que nos distraemos, resultados de exámenes, decibeles medidos, testimonios de compañeros. El docente registra esas ideas y pregunta: ¿serviría mostrarle la cuenta del agua del colegio? Los estudiantes responden que no, porque el agua no tiene relación con el ruido.
El docente comunica el propósito: hoy vamos a leer una propuesta sobre el ruido en el aula y evaluaremos si la evidencia que usa respalda realmente esa propuesta. Presenta los criterios de evaluación en la pizarra y los lee con los estudiantes. Acuerda con ellos las normas de convivencia para el trabajo en parejas: escuchar con atención, pedir la palabra y respetar las opiniones distintas.
Desarrollo (60 min)
Antes de la lectura (10 min)
El docente entrega a cada estudiante el texto de la propuesta. Pide que observen el título, la tabla que aparece y la fuente. Formula: ¿de qué creen que tratará el texto? ¿Qué relación puede haber entre el título y la tabla? Los estudiantes hojean el texto, comentan en parejas y el docente recoge dos o tres predicciones. Anota en la pizarra las expectativas para contrastarlas después.
Durante la lectura (20 min)
Los estudiantes leen el texto de forma individual y silenciosa. Luego, el docente pide una segunda lectura con lápiz en mano para subrayar el asunto que se discute, la evidencia que se presenta y la conclusión. Mientras leen, el docente se acerca a las carpetas y hace preguntas de monitoreo: ¿qué se está discutiendo? ¿qué dato se usa para respaldar? ¿ese dato tiene que ver con el ruido? Los estudiantes anotan sus respuestas al margen.
Después, en parejas, completan la primera y segunda columna del cuadro de evaluación: asunto que se discute y evidencia que se presenta. El docente pide a dos parejas que compartan lo que escribieron y aclara dudas sobre el significado de "evidencia" y "pertinencia".
Después de la lectura (30 min)
El docente plantea: ¿la evidencia presentada responde al asunto que se discute? Los estudiantes discuten en parejas y completan la tercera columna del cuadro con un sí o un no y una razón. Luego, el docente pide que revisen si su razón se apoya en el texto. Pregunta: ¿por qué los datos de consumo de agua no dicen nada sobre el ruido? Los estudiantes responden con ideas como: el agua se gasta al lavarse las manos, el ruido viene de otra parte, son cosas distintas, no hay relación.
El docente anota en la pizarra la idea clave: la evidencia no responde al asunto discutido. Hace falta información relacionada con el ruido y sus efectos. Pide a los estudiantes que piensen qué información sí sería pertinente. En parejas, completan la cuarta columna del cuadro: qué información faltaría. Algunas ideas esperadas: mediciones de decibeles en el aula, número de estudiantes que se distraen, comparación de resultados antes y después de una medida, testimonios de docentes y estudiantes, horarios de mayor ruido.
El docente pide a tres o cuatro parejas que lean su cuadro completo. Luego, plantea una pregunta de transferencia: ¿qué pasaría si en un debate sobre el uso del celular alguien muestra las notas de Matemática para respaldar su posición? Los estudiantes comentan que la evidencia no tendría relación con el tema. El docente cierra esta parte con una reflexión sobre por qué es importante revisar la pertinencia de la evidencia antes de aceptar una propuesta.
Texto de la propuesta
Propuesta para reducir el ruido en las aulas del colegio
Presentada por la delegada de tercero B ante el municipio escolar
El ruido en las aulas de nuestra institución educativa afecta la concentración de los estudiantes durante las horas de clase. Según lo que observamos a diario, los ruidos vienen del patio, de los pasillos y de la calle. Por eso, proponemos que se establezcan horarios de recreo diferenciados por grado y que se coloquen paneles acústicos en las ventanas que dan a la calle.
Para respaldar esta propuesta, presentamos la siguiente evidencia:
Semana | Consumo de agua del colegio (litros) |
Primera | 1200 |
Segunda | 1150 |
Tercera | 1300 |
Cuarta | 1250 |
Como se observa, el consumo de agua del colegio se mantiene estable durante el mes. Esto demuestra que los estudiantes usan responsablemente los servicios higiénicos y que no hay desperdicio. Por lo tanto, la propuesta de reducir el ruido en las aulas es viable y debe aprobarse.
Fuente: elaboración propia a partir de los recibos de agua del colegio.
Cuadro de evaluación de la evidencia
Asunto que se discute | Evidencia que se presenta | ¿Responde al asunto? (sí o no y por qué) | Qué información faltaría |
Cierre (15 min)
El docente pide a los estudiantes que compartan su cuadro con otra pareja y expliquen sus razones. Luego, formula preguntas de metacognición: ¿qué aprendí hoy sobre la evidencia? ¿Cómo me di cuenta de que un dato no responde al asunto? ¿Qué me resultó más difícil: identificar el asunto o explicar por qué la evidencia no responde? ¿En qué situaciones de mi vida diaria puedo usar lo que aprendí?
El docente recoge algunas respuestas y cierra con la idea clave: la evidencia debe responder al asunto que se discute. Si no hay relación, la propuesta queda sin respaldo. Pide a los estudiantes que revisen su cuadro y anoten una idea final sobre qué información sí sería pertinente para respaldar una propuesta sobre el ruido y sus efectos.
VI. MATERIALES
Texto de la propuesta impreso o copiado en la pizarra.
Cuadro de evaluación de la evidencia en una hoja para cada estudiante.
Pizarra y plumones.
Cuaderno de Comunicación.
Lápiz y borrador.
VII. ANEXOS
El docente prepara el texto de la propuesta con la tabla de consumo de agua y la fuente, en una hoja para cada estudiante. También elabora el cuadro de evaluación de la evidencia con las cuatro columnas para que los estudiantes lo completen de forma individual. Prepara una copia del cuadro en la pizarra para modelar el llenado con todo el grupo. Además, revisa el texto para asegurarse de que la evidencia presentada no tenga relación con el asunto del ruido y que la conclusión sea claramente inconsistente. Finalmente, prepara preguntas de monitoreo para acompañar la lectura y una lista de ideas esperadas sobre qué información sí sería pertinente.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Un cuadro de evaluación de la evidencia con cuatro columnas: asunto que se discute, evidencia que se presenta, ¿responde al asunto? (sí o no y por qué) y qué información faltaría. Cada estudiante lo completa de forma individual y lo comparte en parejas.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Identifica el asunto que se discute en la propuesta y la evidencia que se usa como respaldo. | | | |
Explica con sus propias palabras por qué los datos de consumo de agua no responden al asunto del ruido en el aula. | | | |
Señala qué tipo de información sí sería pertinente para respaldar una propuesta sobre el ruido y sus efectos. | | | |
Justifica su evaluación con al menos dos razones tomadas del texto o de su experiencia en el colegio. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Identifica el asunto que se discute en la propuesta y la evidencia que se usa como respaldo. | C2 = Explica con sus propias palabras por qué los datos de consumo de agua no responden al asunto del ruido en el aula. | C3 = Señala qué tipo de información sí sería pertinente para respaldar una propuesta sobre el ruido y sus efectos. | C4 = Justifica su evaluación con al menos dos razones tomadas del texto o de su experiencia en el colegio.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
6 | | | | | | |
7 | | | | | | |
8 | | | | | | |
9 | | | | | | |
10 | | | | | | |
11 | | | | | | |
12 | | | | | | |
13 | | | | | | |
14 | | | | | | |
15 | | | | | | |
16 | | | | | | |
17 | | | | | | |
18 | | | | | | |
19 | | | | | | |
20 | | | | | | |
21 | | | | | | |
22 | | | | | | |
23 | | | | | | |
24 | | | | | | |
25 | | | | | | |
26 | | | | | | |
27 | | | | | | |
28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.