Planificamos la descripción de una plaza imaginada, de la entrada al centro

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Planificamos la descripción de una plaza imaginada, de la entrada al centro

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a planificar la descripción de una plaza imaginada, organizando los elementos desde la entrada hasta el centro, para que quien lea pueda ubicarlos sin confundirse.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades:

Adecúa el texto a la situación comunicativa.

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Desempeños esperados:

Adecúa su texto descriptivo a la situación comunicativa considerando el propósito y el destinatario, y recurre a su experiencia previa para planificar su escritura.

Organiza las ideas de su texto descriptivo en párrafos breves y establece relaciones de orden espacial entre las ideas mediante algunos conectores y referentes.

Criterios de evaluación:

Menciona el destinatario y el propósito de su descripción en el plan.

Organiza los elementos de la plaza en un recorrido espacial claro: entrada, camino y centro.

Emplea conectivos de lugar y referentes para enlazar las ideas (al frente, a la derecha, más allá, luego).

Revisa su plan y corrige la ubicación de al menos un elemento que quedó fuera de orden.

Evidencia: Plan de escritura en un organizador gráfico con el recorrido espacial de la plaza imaginada y la lista de elementos por tramo.

Instrumento: Lista de cotejo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el barrio San Juan de Miraflores, en el Cercado de Lima, la junta vecinal ha decidido convertir el terreno vacío de la esquina de la avenida Los Álamos con la calle Las Begonias en una plaza para el barrio. Doña Rosa, dueña de la bodega que está frente al terreno, ha reunido a los vecinos y han acordado que la plaza tenga juegos para los niños, bancas para los abuelos, árboles y una pileta. La junta ha pedido a los estudiantes de cuarto grado que escriban la descripción de esa plaza imaginada para leerla en la próxima asamblea del domingo y convencer a todos. Como la plaza todavía no existe, la única manera de que los vecinos la vean es describirla con mucho orden: empezando por la entrada y avanzando hasta el centro, para que nadie se pierda. ¿Cómo podemos describir nuestra plaza imaginada para que los vecinos la recorran con la imaginación, desde la entrada hasta el centro, sin confundirse de lugar?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Damos la bienvenida y recordamos brevemente la asamblea vecinal del barrio San Juan de Miraflores y el pedido de la junta. Presentamos el propósito: planificar la descripción de una plaza imaginada con orden espacial. Acordamos las normas de convivencia: escuchar con atención, respetar las ideas de los compañeros y cuidar los materiales.

Recogemos saberes previos con preguntas: ¿alguna vez han visitado una plaza? ¿Qué encontramos apenas entramos? ¿Qué hay en el centro? ¿Cómo le explicaríamos a alguien que nunca ha ido a esa plaza dónde queda la pileta?

Presentamos el conflicto cognitivo: mostramos dos descripciones breves en la pizarra y preguntamos cuál se entiende mejor.

Descripción A: "La plaza tiene árboles, bancas, una pileta, juegos, flores, una estatua y un kiosco".

Descripción B: "Al entrar a la plaza hay dos árboles de ponciano. A la derecha, tres bancas de madera. Más allá, un kiosco de refrescos. En el centro, una pileta redonda con peces de cerámica".

Preguntamos: ¿cuál de las dos nos ayuda a imaginar dónde está cada cosa? ¿Por qué? Escuchamos sus respuestas y anotamos algunas ideas en la pizarra.

Comunicamos la evidencia: un plan de escritura en un organizador gráfico con el recorrido espacial de la plaza. Recordamos los criterios de evaluación.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min)

Leemos juntos la situación significativa y precisamos el reto: describir la plaza imaginada para los vecinos de la asamblea. Preguntamos: ¿para quién escribimos? ¿Para qué escribimos? ¿Qué necesitamos decidir antes de escribir? Anotamos en la pizarra: destinatario, propósito, elementos de la plaza y orden del recorrido.

Búsqueda de estrategias (10 min)

Organizamos a los estudiantes en parejas. Entregamos a cada pareja una hoja con el plano en blanco de una plaza (un rectángulo con una entrada marcada con una flecha y un círculo central). Indicamos que dibujen con lápiz los elementos que imaginan y que conversen sobre el orden en que los presentarán.

Preguntamos: ¿qué vemos primero cuando entramos? ¿Qué está a la derecha? ¿Qué está a la izquierda? ¿Qué encontramos al final del camino? ¿Qué hay en el centro?

Representación (15 min)

Cada estudiante completa en su cuaderno el siguiente organizador gráfico. Lo copiamos en la pizarra para que lo sigan.

PLAN DE MI DESCRIPCIÓN

Destinatario: ______________________________

Propósito: _________________________________

Recorrido espacial:

1. ENTRADA

¿Qué se ve primero? ______________________

¿Cómo es? _______________________________

2. CAMINO (a la derecha y a la izquierda)

A la derecha: _____________________________

A la izquierda: ___________________________

3. MÁS ALLÁ

¿Qué aparece antes de llegar al centro? ______

4. CENTRO

¿Qué hay en el centro? ____________________

¿Cómo es? _______________________________

Conectivos que usaré: al entrar, a la derecha, a la izquierda, más allá, al frente, luego, en el centro.

Mientras trabajan, acompañamos a las parejas y pedimos que justifiquen la ubicación de cada elemento: ¿por qué pusiste el kiosco antes de la pileta? ¿Qué vería primero una persona que entra?

Formalización (10 min)

Con las respuestas de los estudiantes, construimos en la pizarra un cuadro con los conectivos de lugar y su función.

Explicamos que una descripción con orden espacial permite que el lector arme el lugar en su cabeza, como si caminara por él. Sin ese orden, solo acumulamos nombres y adjetivos sueltos.

Reflexión (5 min)

Preguntamos: ¿qué parte del plan nos costó más? ¿Por qué? ¿Cómo nos ayudó el plano para decidir el orden? ¿Qué pasaría si describiéramos primero el centro y después la entrada?

Transferencia (10 min)

Pedimos que revisen su plan y que intercambien con otra pareja para leer el recorrido del compañero. Cada pareja da una sugerencia: ¿se entiende el orden? ¿Falta algún conectivo? ¿Algún elemento quedó sin ubicación? Cada estudiante corrige su plan con las sugerencias recibidas.

Cierre (15 min)

Socializamos dos o tres planes. Los estudiantes leen su recorrido en voz alta y los demás escuchan con atención para decir si logran imaginar la plaza.

Metacognición. Respondemos oralmente y luego anotamos una respuesta en el cuaderno:

¿Qué aprendí hoy sobre planificar una descripción?

¿Cómo me ayudó el orden espacial a organizar mis ideas?

¿Qué haría diferente la próxima vez que describa un lugar?

¿En qué otra situación de mi vida puedo usar este orden para describir un lugar?

Cerramos recordando la idea clave: un orden espacial ayuda a ubicar los elementos, y no basta con acumular adjetivos si no damos referencias de lugar.

VI. MATERIALES

Plumones y pizarra.

Hojas con el plano en blanco de la plaza para cada pareja.

Cuadernos de los estudiantes.

Lápices y borradores.

Tarjetas con conectivos de lugar (al entrar, a la derecha, a la izquierda, al frente, más allá, luego, en el centro).

Cinta adhesiva para pegar los planes en la pared.

VII. ANEXOS

El docente prepara una hoja con el plano en blanco de la plaza para cada pareja. El plano consiste en un rectángulo grande con una flecha de entrada en la parte inferior y un círculo marcado como centro en la mitad superior. Los estudiantes dibujan allí los elementos que imaginan. También elabora tarjetas con los conectivos de lugar para pegarlas en la pizarra durante la formalización. Prepara una copia ampliada del organizador gráfico del plan para pegarla en la pizarra y guiar el llenado. Finalmente, escribe en la pizarra o en un papelote las dos descripciones breves que se usan en el conflicto cognitivo, para compararlas con los estudiantes.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Plan de escritura en un organizador gráfico con el recorrido espacial de la plaza imaginada y la lista de elementos por tramo.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Menciona el destinatario y el propósito de su descripción en el plan. | C2 = Organiza los elementos de la plaza en un recorrido espacial claro: entrada, camino y centro. | C3 = Emplea conectivos de lugar y referentes para enlazar las ideas (al frente, a la derecha, más allá, luego). | C4 = Revisa su plan y corrige la ubicación de al menos un elemento que quedó fuera de orden.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.