Parafraseamos la explicación de un compañero sin cambiar su idea

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Parafraseamos la explicación de un compañero sin cambiar su idea

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a escribir la paráfrasis de una explicación breve que redactó un compañero o compañera. Para lograrlo, leeremos con atención el texto original, identificaremos sus ideas principales y las expresaremos con nuestras propias palabras, cuidando que el sentido se conserve. Al final, contrastaremos ambas versiones para verificar que no se haya cambiado la idea.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el aula de quinto grado de la I.E. 1124 José Martí, ubicada en el distrito de Comas, Lima, hemos formado equipos para preparar una feria de ciencias sobre el cuidado del agua en nuestra comunidad. Cada equipo escribió una explicación breve sobre cómo ahorrar agua en casa. La profesora nos ha pedido que intercambiemos esas explicaciones y que cada uno escriba una versión con sus propias palabras para incluirla en el periódico mural. El problema es que algunos compañeros, al cambiar las palabras, terminan diciendo algo distinto a lo que el autor quiso decir. Por ejemplo, un estudiante escribió: "Hay que cerrar el caño cuando nos cepillamos los dientes para no desperdiciar agua", y otro compañero parafraseó: "Hay que cerrar el caño porque el agua se acaba". ¿Cómo podemos expresar la misma idea con otras palabras sin traicionar lo que el compañero quiso comunicar?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Comenzamos recordando lo que hicimos en la sesión anterior sobre resumir. Pregunto: ¿qué diferencia hay entre resumir y parafrasear? Escucho sus respuestas y anoto algunas ideas en la pizarra.

Luego leo en voz alta el siguiente texto breve escrito por una estudiante de otro quinto grado:

"En mi casa ahorramos agua porque cerramos el caño mientras nos cepillamos los dientes. También recogemos el agua de la lluvia en baldes para regar las plantas del patio. Mi mamá dice que cada gota cuenta y que si todos hacemos lo mismo, el agua alcanza para más familias."

Pregunto: ¿de qué habla este texto? ¿Qué quiere decir la autora con "cada gota cuenta"? ¿Podríamos decir lo mismo con otras palabras sin cambiar la idea?

Comunico el propósito de la sesión y presento los criterios que usaremos para revisar nuestras paráfrasis.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del texto original (15 min)

Entrego a cada estudiante una tarjeta con una explicación breve escrita por un compañero o compañera del aula. Las tarjetas las preparé yo antes de la sesión, recogiendo textos que los estudiantes escribieron la clase anterior sobre el cuidado del agua. Cada tarjeta tiene un texto distinto de tres o cuatro oraciones. Por ejemplo:

"Para cuidar el agua en casa, mi familia y yo usamos un balde para lavar la ropa en lugar de la manguera. También revisamos que no haya fugas en los caños y si encontramos alguna, la arreglamos rápido. Así, evitamos que se pierda agua sin darnos cuenta."

Indico que lean su tarjeta dos veces. Primero de corrido, para entender de qué trata. Luego con más calma, para identificar cuál es la idea principal y cuáles son las ideas de apoyo. Les pido que subrayen la oración que les parece más importante.

Mientras trabajan, me acerco a quienes tienen más dificultad y les hago preguntas: ¿de qué habla este texto? ¿Qué es lo más importante que quiere decir el autor? ¿Qué ejemplo usa para explicar su idea?

Planificación de la paráfrasis (10 min)

En su cuaderno, cada estudiante anota en un cuadro de dos columnas. En la columna izquierda escribe la idea principal del texto original. En la columna derecha anota las ideas de apoyo o los ejemplos que aparecen. Este cuadro les servirá como guía para no olvidar ningún elemento importante.

Explico que una buena paráfrasis conserva todas las ideas del original, pero las dice con otras palabras. No se trata de cambiar una que otra palabra, sino de comprender bien lo que dice el texto y volver a decirlo con nuestro propio estilo.

Escritura de la paráfrasis (20 min)

Cada estudiante escribe su paráfrasis en una hoja aparte. Les recuerdo que pueden cambiar el orden de las oraciones si eso ayuda a que su texto suene natural, siempre que no alteren el sentido. También pueden usar sinónimos, pero deben cuidar que la palabra nueva signifique lo mismo en ese contexto.

Mientras escriben, observo sus borradores y hago preguntas como: ¿esta palabra que usaste significa lo mismo que la del texto original? ¿Se entiende la misma idea si leo solo tu versión? ¿Falta alguna información importante?

Contraste y revisión (15 min)

Pido que intercambien su paráfrasis con otro compañero que tenga el mismo texto original. Cada uno lee la paráfrasis del otro y la compara con la tarjeta. Guío la revisión con estas preguntas: ¿la paráfrasis dice lo mismo que el texto original? ¿Se perdió alguna idea? ¿Se cambió el sentido en alguna parte? ¿Qué palabra o frase se podría mejorar?

Cada estudiante anota las observaciones de su compañero y hace los ajustes necesarios en su texto. Al final, escriben la versión final de su paráfrasis en el cuaderno, acompañada del cuadro de contraste que elaboraron al inicio.

Cierre (15 min)

Reúno al grupo y pido que dos o tres estudiantes lean su paráfrasis y el texto original. El resto del aula escucha y opina si la idea se conservó o si hubo algún cambio de sentido.

Luego reflexionamos juntos con estas preguntas: ¿Qué hicimos para parafrasear sin cambiar la idea? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo supimos que nuestra paráfrasis era fiel al texto original? ¿Qué aprendimos hoy sobre el respeto a la idea de otra persona cuando escribimos?

Cierro recordando la idea clave: la paráfrasis conserva el sentido. Cambiar unas pocas palabras sin comprender no asegura fidelidad.

VI. MATERIALES

Tarjetas con explicaciones breves escritas por compañeros sobre el cuidado del agua (una por estudiante).

Cuaderno y lápiz.

Hojas bond o cuadernillo para la versión final.

Plumones o tizas para la pizarra.

VII. ANEXOS

Para esta sesión, el docente prepara con anticipación un conjunto de tarjetas. Cada tarjeta contiene una explicación breve de tres o cuatro oraciones sobre cómo ahorrar agua en casa, escrita por un estudiante del aula en la clase anterior. Se recomienda seleccionar entre ocho y diez textos distintos para que los estudiantes trabajen con material variado y no todos con el mismo. Las tarjetas se escriben en letra clara y grande, con espacio suficiente para que el estudiante pueda subrayar y hacer anotaciones. También se prepara un modelo de cuadro de dos columnas en la pizarra para que los estudiantes lo copien en su cuaderno: en la columna izquierda va la idea principal y en la derecha las ideas de apoyo. Si algún estudiante tiene dificultad para leer letra manuscrita, se puede transcribir el texto en letra impresa. No se requieren otros materiales adicionales.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Paráfrasis escrita de la explicación de un compañero, con un cuadro de contraste entre el texto original y el parafraseado.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Escribe la paráfrasis manteniendo la misma idea del texto original. | C2 = Usa sus propias palabras sin copiar oraciones completas del compañero. | C3 = Incluye toda la información importante del texto original. | C4 = Revisa su paráfrasis comparándola con el texto fuente y corrige si cambió el sentido.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.