Ubicamos la fuerza de voz y tildamos palabras esdrújulas

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Ubicamos la fuerza de voz y tildamos palabras esdrújulas

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Hoy vamos a ubicar la sílaba tónica de las palabras y a escribir con tilde las palabras esdrújulas, porque la fuerza de voz cae en la antepenúltima sílaba. Lo haremos a partir de los nombres de objetos y animales que vemos en el mercado y en la bodega de nuestro barrio.

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades:

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Desempeños:

Escribe palabras esdrújulas con tilde en listas y textos breves de estructura simple, según el propósito de escritura.

Revisa sus escritos y corrige la tilde de las palabras esdrújulas, explicando por qué la sílaba tónica está en la antepenúltima sílaba.

Criterios de evaluación:

Separo en sílabas cada palabra y marco la sílaba tónica con mayúscula.

Escribo la tilde en la sílaba antepenúltima de todas las palabras esdrújulas de mi lista.

Corrijo las tildes que faltan o están mal ubicadas después de revisar mi lista.

Explico con mis palabras por qué esas palabras llevan tilde.

Evidencia: lista de ocho palabras esdrújulas escritas con tilde, cada una con su separación silábica y la sílaba tónica marcada con mayúscula.

Instrumento: lista de cotejo.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El sábado acompañé a mi mamá al mercado de Surquillo. En el puesto de doña Rosa había un letrero que decía "pajaro" y más abajo "telefono". También vi un aviso de la juguería: "musica para su desayuno". Mi mamá se rio y me dijo que esas palabras estaban mal escritas, que les faltaba algo. Yo me quedé pensando: ¿por qué esas palabras llevan tilde y otras no? ¿Cómo puedo saber dónde suena más fuerte la voz en una palabra? ¿Qué debo hacer para escribir sin errores los letreros de mi comunidad?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Damos la bienvenida y recordamos los acuerdos del aula: escuchar con atención, pedir la palabra y respetar la opinión del compañero.

Jugamos a "¿Dónde suena más fuerte?". El docente dice en voz alta tres palabras, una por una, y los estudiantes dan un golpe suave sobre la carpeta en la sílaba que suena más fuerte:

ca-mi-SE-ta

LA-piz

ven-TA-na

Preguntamos: ¿en qué sílaba golpearon más fuerte en la primera palabra? ¿Y en la última? ¿Todas las palabras tienen la fuerza de voz en el mismo lugar? Escuchamos dos o tres respuestas.

Presentamos el propósito: hoy vamos a ubicar la sílaba tónica y a escribir con tilde las palabras esdrújulas. Lo anotamos en la pizarra.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min)

Mostramos tres tarjetas grandes con las palabras MÚSICA, TELÉFONO y PÁJARO, escritas tal como aparecen en los letreros del mercado, pero sin tilde. Leemos juntos en voz alta y preguntamos: ¿qué notan en estas palabras? ¿Les falta algo? ¿Dónde suena más fuerte la voz?

Búsqueda de estrategias (10 min)

Entregamos a cada estudiante una tira de papel con la palabra escrita en grande. Les pedimos que la lean en voz alta varias veces, que aplaudan cada sílaba y que marquen con un punto grueso la sílaba donde la voz suena más fuerte. Luego comparan con su compañero de carpeta.

Representación concreta y pictórica (15 min)

En la pizarra, con apoyo de todos, separamos las tres palabras en sílabas y dibujamos un círculo debajo de la sílaba tónica:

MÚ-SI-CA: círculo debajo de MÚ.

TE-LÉ-FO-NO: círculo debajo de LÉ.

PÁ-JA-RO: círculo debajo de PÁ.

Preguntamos: ¿en qué lugar está la sílaba que suena más fuerte? Contamos desde el final: última, penúltima, antepenúltima. Los estudiantes descubren que en las tres palabras la fuerza de voz está en la antepenúltima sílaba.

Luego cada uno dibuja en su cuaderno un esquema con las tres palabras, sus sílabas y el círculo en la sílaba tónica. Debajo escriben con sus palabras: "la fuerza de voz está en la antepenúltima sílaba".

Formalización (10 min)

Escribimos en la pizarra el cuadro de la regla:

Explicamos: cuando la fuerza de voz cae en la antepenúltima sílaba, la palabra se llama esdrújula y siempre lleva tilde. No hay excepción. Copiamos la regla en el cuaderno con un ejemplo propio.

Reflexión (5 min)

Preguntamos: ¿en qué se diferencian estas palabras de otras como ventana o cuaderno? ¿Por qué creen que los letreros del mercado estaban mal escritos? ¿Qué pasaría si escribiéramos "musica" sin tilde? Escuchamos respuestas y las anotamos en la pizarra.

Transferencia (10 min)

Cada estudiante escribe en su cuaderno una lista de ocho palabras esdrújulas. Puede usar las del aula, las del mercado o las que recuerde. Para cada una debe escribir: la palabra con tilde, su separación en sílabas y la sílaba tónica marcada con mayúscula. Ejemplos que el docente puede sugerir si alguien se queda sin ideas: brújula, lápices, sábado, médico, plátano, máquina, cámara, fósforo.

Cierre (15 min)

Revisamos entre todos dos o tres listas. El estudiante autor explica por qué puso la tilde donde la puso. Los compañeros verifican con aplausos si la sílaba tónica está bien marcada.

Metacognición. Preguntamos:

¿Qué aprendí hoy sobre la sílaba tónica?

¿Cómo me di cuenta de que una palabra es esdrújula?

¿Qué me resultó más difícil: separar en sílabas o ubicar la tilde?

¿Para qué me sirve lo que aprendí hoy cuando escribo en mi cuaderno o cuando veo letreros en la calle?

Cerramos con un compromiso: revisar los letreros de la bodega o del mercado más cercano y anotar en el cuaderno las palabras esdrújulas que encuentren mal escritas, para comentarlas la próxima clase.

VI. MATERIALES

Tarjetas grandes con las palabras MÚSICA, TELÉFONO y PÁJARO escritas sin tilde.

Tiras de papel con las mismas palabras para cada estudiante.

Plumones gruesos y tizas de colores.

Cuaderno y lápiz.

Pizarra y mota.

Un letrero de bodega o mercado elaborado por el docente con errores ortográficos para motivar la reflexión.

VII. ANEXOS

El docente prepara las tarjetas grandes de las tres palabras escritas sin tilde, con letra clara y grande para que todos las vean desde sus sitios. También prepara tiras de papel del tamaño de media hoja A4 con cada palabra, una por estudiante, para que puedan leerlas, aplaudir las sílabas y marcar con un punto la sílaba tónica. Elabora un letrero de bodega con errores ortográficos en palabras esdrújulas, por ejemplo "pajaro en venta" o "telefono nuevo", para colgarlo en la pizarra durante la motivación y la reflexión. Prepara el cuadro de la regla en un papelote para pegarlo en el aula al terminar la sesión. Lleva plumones gruesos de colores para que los estudiantes marquen las sílabas tónicas en la pizarra. Si algún estudiante tiene dificultad para escuchar la sílaba tónica, el docente puede apoyarlo con palmadas más marcadas o con la lectura pausada y repetida de la palabra.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Lista de ocho palabras esdrújulas escritas con tilde, cada una con su separación silábica y la sílaba tónica marcada con mayúscula.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Separa en sílabas cada palabra y marca la sílaba tónica con mayúscula. | C2 = Escribe la tilde en la sílaba antepenúltima de todas las palabras esdrújulas de su lista. | C3 = Corrige las tildes que faltan o están mal ubicadas después de revisar su lista. | C4 = Explica con sus palabras por qué esas palabras llevan tilde.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.