Desarmamos la falsa dicotomía: entre prohibir todo y perder el aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Desarmamos la falsa dicotomía: entre prohibir todo y perder el aprendizaje

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Capacidades: Infiere e interpreta información del texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Desempeños: Infiere información relevante y complementaria del texto escrito, estableciendo relaciones lógicas de causa y efecto, y distinguiendo lo relevante de lo complementario. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito, opinando sobre aspectos formales y de contenido, y contrastando su postura con la de otros.

Propósito: Leer un texto argumentativo y detectar una falsa dicotomía, proponiendo alternativas intermedias antes de aceptar solo dos posibilidades.

Criterios de evaluación:

Subraya en el texto las dos opciones que presenta la frase «O prohibimos todos los dispositivos en el aula o los estudiantes dejarán de aprender» y encierra en un círculo las palabras que indican exclusión.

Escribe en el organizador visual al menos dos alternativas intermedias viables para el uso de dispositivos en el aula, distintas a las dos opciones del texto.

Redacta una explicación de 5 a 8 líneas en la que señala por qué la falsa dicotomía limita la discusión y cómo las alternativas intermedias amplían el debate.

Menciona en su explicación una razón y un ejemplo del contexto escolar que sustenten su postura sobre el uso de dispositivos.

Evidencia: Organizador visual con la falsa dicotomía identificada y dos alternativas intermedias viables, más una explicación escrita breve.

Instrumento: Rúbrica.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la reunión de aula del 5.º B de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui, en el distrito de San Juan de Lurigancho, Lima, un grupo de estudiantes propuso que se permita el uso del celular en el colegio para buscar información y organizar trabajos. Otro grupo respondió con una frase contundente: «Si permitimos los celulares, entonces los estudiantes dejarán de prestar atención y no aprenderán nada. O se prohíben todos los dispositivos o desaparece el aprendizaje». La discusión se estancó porque parecía que solo había dos caminos. ¿Es cierto que solo existen esas dos opciones? ¿Qué alternativas intermedias podrían considerar? En esta sesión aprenderemos a detectar este tipo de argumento, llamado falsa dicotomía, y a proponer opciones que amplíen la discusión.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y motivación: el docente presenta la siguiente situación en la pizarra: «En una reunión de aula, alguien dice: “O prohibimos todos los celulares o los estudiantes no aprenderán nada”. ¿Están de acuerdo con esa afirmación? ¿Por qué?».

Lluvia de ideas: los estudiantes responden brevemente. El docente anota algunas respuestas en la pizarra.

Conflicto cognitivo: el docente pregunta: «¿Qué pasaría si existiera una tercera opción? ¿Cómo podríamos encontrarla?».

Propósito: el docente comunica el propósito de la sesión: leer un texto argumentativo y detectar una falsa dicotomía, proponiendo alternativas intermedias.

Acuerdos de convivencia: escuchar con respeto, fundamentar las opiniones y participar ordenadamente.

Desarrollo (60 min)

Antes de la lectura (10 min)

El docente entrega el texto «El uso de dispositivos en el aula: ¿prohibir o aprender?» (ver Anexo 1).

Los estudiantes observan el título y responden: ¿De qué crees que tratará el texto? ¿Qué postura crees que defenderá el autor?

El docente anota algunas predicciones en la pizarra.

Durante la lectura (20 min)

Lectura individual silenciosa del texto.

El docente pide subrayar la frase que presenta las dos opciones y encerrar en un círculo las palabras que indican exclusión («o... o...», «si no... entonces...»).

Los estudiantes identifican la idea principal y las ideas secundarias.

El docente guía con preguntas: ¿Qué opciones presenta el autor? ¿Qué consecuencias menciona para cada una? ¿Qué opciones no menciona?

Después de la lectura (30 min)

En parejas, los estudiantes completan un organizador visual (ver Anexo 2) donde escriben las dos opciones que presenta el texto y proponen al menos dos alternativas intermedias.

El docente monitorea y plantea preguntas: ¿Por qué el autor solo presenta dos opciones? ¿Qué intereses podría tener? ¿Qué alternativas podrían considerar?

Puesta en común: algunas parejas comparten sus organizadores. El docente sistematiza la definición de falsa dicotomía y la importancia de buscar alternativas.

Los estudiantes escriben una explicación breve (5 a 8 líneas) sobre por qué la falsa dicotomía limita la discusión y cómo proponer alternativas mejora el debate.

Cierre (15 min)

Metacognición: el docente pregunta: ¿Qué aprendí hoy sobre los argumentos? ¿Cómo me di cuenta de que había una falsa dicotomía? ¿En qué otras situaciones de mi vida puedo aplicar lo aprendido? ¿Qué dificultades tuve al proponer alternativas?

El docente recoge las respuestas y refuerza la idea clave: el argumento omite opciones intermedias. Busca alternativas antes de aceptar solo dos posibilidades.

Evaluación: el docente revisa los organizadores y las explicaciones breves con la rúbrica.

VI. MATERIALES

Texto impreso «El uso de dispositivos en el aula: ¿prohibir o aprender?» (Anexo 1).

Organizador visual en papelote o ficha (Anexo 2).

Plumones, pizarra, cuadernos.

Rúbrica de evaluación.

VII. ANEXOS

Anexo 1: Texto «El uso de dispositivos en el aula: ¿prohibir o aprender?»

En los últimos años, el uso de dispositivos móviles en las aulas ha generado un intenso debate. Algunos sostienen que estos aparatos son una herramienta valiosa para el aprendizaje, mientras que otros afirman que solo causan distracción. En una reunión reciente en nuestro colegio, un docente planteó: «O prohibimos todos los dispositivos en el aula o los estudiantes dejarán de aprender. No hay otra salida». Esta afirmación presenta solo dos opciones: prohibición total o desaparición del aprendizaje. Sin embargo, ¿es cierto que no existen alternativas? ¿Podríamos regular su uso, establecer horarios específicos, utilizarlos solo para actividades concretas, o combinarlos con métodos tradicionales? La discusión se empobrece cuando se plantean solo dos caminos, pues se ignoran soluciones intermedias que podrían ser más efectivas y realistas. Detectar este tipo de argumento, llamado falsa dicotomía, nos ayuda a ampliar el debate y a tomar decisiones más informadas.

Anexo 2: Organizador visual

El docente prepara un organizador visual en el que los estudiantes escriben:

Opción 1: Prohibir todos los dispositivos.

Opción 2: Desaparece el aprendizaje.

Alternativa intermedia 1: ...

Alternativa intermedia 2: ...

Explicación breve: ¿Por qué la falsa dicotomía limita la discusión?

El docente indica que pueden usar papelotes o una ficha impresa. Además, prepara la rúbrica para evaluar el organizador y la explicación.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: RÚBRICA

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Un organizador visual con la falsa dicotomía identificada y dos alternativas intermedias viables, más una explicación escrita breve.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Subraya en el texto las dos opciones que presenta la frase «O prohibimos todos los dispositivos en el aula o los estudiantes dejarán de aprender» y encierra en un círculo las palabras que indican exclusión. | C2 = Escribe en el organizador visual al menos dos alternativas intermedias viables para el uso de dispositivos en el aula, distintas a las dos opciones del texto. | C3 = Redacta una explicación de 5 a 8 líneas en la que señala por qué la falsa dicotomía limita la discusión y cómo las alternativas intermedias amplían el debate. | C4 = Menciona en su explicación una razón y un ejemplo del contexto escolar que sustenten su postura sobre el uso de dispositivos.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.