SESIÓN DE APRENDIZAJE
Escribimos una discusión que reconoce los límites de nuestra encuesta
I. DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa | _______________________________________ |
Docente | _______________________________________ |
Nivel | Secundaria |
Grado y sección | 5to grado Sección: ______ |
Área | Comunicación |
Duración | 90 min |
Fecha | ____ / ____ / ______ |
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencia | Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. |
Capacidades | • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. |
Desempeños | • Escribe textos argumentativos de estructura compleja considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. • Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia y cohesión, o si la progresión temática es adecuada. |
Criterios de evaluación | • Redacta una limitación del alcance de la encuesta indicando la sección o grupo consultado y el universo no representado. • Explica cómo esa restricción afecta la conclusión del trabajo, diferenciando lo que se puede afirmar de lo que no. • Emplea conectores y recursos que matizan la certeza de sus afirmaciones (por ejemplo: en esta sección, únicamente, no es posible generalizar). • Revisa su texto y corrige expresiones que presentan los resultados como válidos para todo el colegio. |
Evidencia | Párrafo de discusión que reconoce una limitación del alcance de la encuesta y explica su efecto en la conclusión. |
Instrumento | Lista de cotejo |
Enfoques transversales | Enfoque de búsqueda de la excelencia · Enfoque de orientación al bien común |
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada, utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Desempeños:
Escribe textos argumentativos de estructura compleja considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si existen digresiones o vacíos de información que afectan la coherencia y cohesión, o si la progresión temática es adecuada.
Criterios de evaluación:
Redacta una limitación del alcance de la encuesta indicando la sección o grupo consultado y el universo no representado.
Explica cómo esa restricción afecta la conclusión del trabajo, diferenciando lo que se puede afirmar de lo que no.
Emplea conectores y recursos que matizan la certeza de sus afirmaciones (por ejemplo: en esta sección, únicamente, no es posible generalizar).
Revisa su texto y corrige expresiones que presentan los resultados como válidos para todo el colegio.
Evidencia: Párrafo de discusión que reconoce una limitación del alcance de la encuesta y explica su efecto en la conclusión.
Instrumento: Lista de cotejo.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En la I.E. José Carlos Mariátegui de Ate, los estudiantes de quinto de secundaria aplicaron una encuesta sobre el uso del tiempo libre a sus compañeros de la sección A. Los resultados muestran que el 70% prefiere quedarse en casa conectado al celular. El coordinador académico quiere presentar estos datos en la reunión de padres como si reflejaran la opinión de todo el colegio. Sin embargo, ustedes saben que solo consultaron a una sección. ¿Cómo pueden escribir un párrafo de discusión que reconozca esta limitación y explique cómo afecta la conclusión del trabajo? ¿Qué deben decir para que la presentación sea honesta y rigurosa?
V. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (15 min)
El docente presenta el siguiente caso:
"Un grupo de estudiantes de 5.° B encuestó a 20 personas de su propia sección sobre si les gustaría tener una feria de ciencias. El 80% dijo que sí. El director leyó los resultados y anunció: 'Los estudiantes del colegio quieren una feria de ciencias'. ¿Es correcto lo que dijo el director? ¿Por qué?"
Los estudiantes responden oralmente. El docente anota sus ideas en la pizarra y guía la reflexión hacia la idea de que una muestra pequeña o de un solo grupo no representa a todo el colegio. Luego formula la pregunta: ¿qué debería decir el director para ser más preciso? Los estudiantes proponen frases alternativas.
El docente comunica el propósito: "Hoy escribiremos un párrafo de discusión que reconozca una limitación del alcance de nuestra encuesta y explique cómo esa restricción afecta la conclusión del trabajo".
Desarrollo (60 min)
Comprensión del problema (10 min)
El docente entrega a cada estudiante una ficha con el siguiente resumen de la encuesta realizada:
"Encuesta sobre uso del tiempo libre en 5.° A. Se aplicó a 25 estudiantes de la sección A del 5.° de secundaria. Resultados: 70% prefiere quedarse en casa conectado al celular, 20% prefiere salir a la calle, 10% prefiere leer o estudiar. La conclusión inicial del trabajo dice: 'Los estudiantes del colegio prefieren quedarse en casa conectado al celular'."
Los estudiantes leen y responden: ¿A quiénes se encuestó? ¿A quiénes se refiere la conclusión? ¿Hay correspondencia? El docente guía para que noten la falta de correspondencia entre la muestra y la conclusión.
Búsqueda de estrategias (10 min)
En parejas, los estudiantes proponen formas de redactar una limitación. El docente orienta con preguntas: ¿qué información deben incluir? ¿Cómo explicar el efecto en la conclusión? Se socializan algunas ideas y el docente sistematiza los elementos que debe tener el párrafo:
Mención del grupo o sección encuestada.
Señalamiento del universo no representado.
Explicación de cómo esa restricción afecta la conclusión.
Uso de expresiones que matizan la certeza.
Representación (10 min)
Cada estudiante organiza sus ideas en un esquema como el siguiente:
Limitación: solo se encuestó a 5.° A.
Consecuencia: no se puede generalizar a todo el colegio.
Explicación: porque las respuestas de una sección no reflejan las de otras secciones con horarios, intereses o contextos distintos.
Conclusión ajustada: los resultados describen únicamente a los estudiantes de 5.° A.
Formalización (15 min)
El docente presenta un modelo de párrafo de discusión y lo lee con los estudiantes:
"Una limitación de este trabajo es que la encuesta se aplicó únicamente a los estudiantes de 5.° A. Si bien los resultados muestran una tendencia clara en esa sección, no es posible generalizarlos a todo el colegio. Las respuestas de una sola sección no reflejan necesariamente las opiniones de estudiantes de otros grados, con horarios, intereses y contextos distintos. Por ello, la conclusión debe formularse con cautela: los estudiantes de 5.° A prefieren mayoritariamente quedarse en casa conectados al celular, pero no podemos afirmar que todos los estudiantes del colegio compartan esa preferencia."
El docente analiza con ellos los elementos: mención de la limitación, explicación del efecto, uso de conectores y matices. Luego, cada estudiante redacta su propio párrafo de discusión a partir del esquema que elaboró.
Reflexión (10 min)
Los estudiantes intercambian sus párrafos con un compañero y revisan con una lista breve:
¿Se menciona la sección o grupo encuestado?
¿Se explica cómo afecta la limitación a la conclusión?
¿Se usan expresiones que matizan la certeza?
¿Se corrigió la conclusión inicial para que sea coherente con el alcance real?
El compañero anota sugerencias. Luego, cada estudiante ajusta su párrafo.
Transferencia (5 min)
El docente plantea: ¿En qué otras situaciones de nuestra vida diaria encontramos conclusiones que generalizan más de lo que los datos permiten? Los estudiantes mencionan ejemplos (encuestas de la bodega, comentarios de un grupo de WhatsApp, etc.) y explican cómo los ajustarían.
Cierre (15 min)
El docente retoma la pregunta inicial: ¿qué debería decir el director para ser más preciso? Los estudiantes reformulan la frase.
Luego, guía la metacognición con preguntas:
¿Qué aprendí hoy sobre la importancia de reconocer los límites de una investigación?
¿Cómo me ayudó el esquema a organizar mis ideas?
¿Qué parte del proceso me resultó más difícil y cómo la resolví?
¿En qué otras situaciones puedo aplicar lo aprendido?
El docente cierra con una idea clave: "Nuestros resultados no representan automáticamente a todo el colegio. Reconocer una limitación no debilita el trabajo, lo hace más honesto y riguroso".
VI. MATERIALES
Ficha con el resumen de la encuesta (incluida en el desarrollo).
Papelotes o pizarra para anotar ideas.
Hojas bond o cuadernos.
Plumones o tizas.
Lista de cotejo para evaluar el párrafo (proporcionada por el docente).
VII. ANEXOS
El docente prepara una ficha impresa con el resumen de la encuesta sobre uso del tiempo libre en 5.° A, que se entrega a cada estudiante al inicio del desarrollo. También elabora un papelote con el modelo de párrafo de discusión para leerlo y analizarlo con el grupo. Prepara una lista breve de preguntas para la revisión entre pares, que los estudiantes usarán durante la reflexión. Además, tiene a mano la lista de cotejo con los criterios de evaluación para comunicarlos y usarlos al final. No se requieren otros materiales adicionales.
ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.
Evidencia que se evalúa: Párrafo de discusión que reconoce una limitación del alcance de la encuesta y explica su efecto en la conclusión.
Criterio | Sí | No | Observaciones |
Redacta una limitación del alcance de la encuesta indicando la sección o grupo consultado y el universo no representado. | | | |
Explica cómo esa restricción afecta la conclusión del trabajo, diferenciando lo que se puede afirmar de lo que no. | | | |
Emplea conectores y recursos que matizan la certeza de sus afirmaciones (por ejemplo: en esta sección, únicamente, no es posible generalizar). | | | |
Revisa su texto y corrige expresiones que presentan los resultados como válidos para todo el colegio. | | | |
ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA
Criterios: C1 = Redacta una limitación del alcance de la encuesta indicando la sección o grupo consultado y el universo no representado. | C2 = Explica cómo esa restricción afecta la conclusión del trabajo, diferenciando lo que se puede afirmar de lo que no. | C3 = Emplea conectores y recursos que matizan la certeza de sus afirmaciones (por ejemplo: en esta sección, únicamente, no es posible generalizar). | C4 = Revisa su texto y corrige expresiones que presentan los resultados como válidos para todo el colegio.
N.° | Apellidos y nombres | C1 | C2 | C3 | C4 | Nivel de logro |
1 | | | | | | |
2 | | | | | | |
3 | | | | | | |
4 | | | | | | |
5 | | | | | | |
6 | | | | | | |
7 | | | | | | |
8 | | | | | | |
9 | | | | | | |
10 | | | | | | |
11 | | | | | | |
12 | | | | | | |
13 | | | | | | |
14 | | | | | | |
15 | | | | | | |
16 | | | | | | |
17 | | | | | | |
18 | | | | | | |
19 | | | | | | |
20 | | | | | | |
21 | | | | | | |
22 | | | | | | |
23 | | | | | | |
24 | | | | | | |
25 | | | | | | |
26 | | | | | | |
27 | | | | | | |
28 | | | | | | |
29 | | | | | | |
30 | | | | | | |
Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.
Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.