Matemática Primaria · 1er grado Word editable

Distinguimos el número ordinal del cardinal en el mercado

Sesión de aprendizaje de Matemática para 1er grado de Primaria, en Word editable

Sesión de Matemática para 1er grado de primaria donde los estudiantes distinguen el número ordinal del cardinal al ordenar tarjetas de participantes en el mercado.

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Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Duración: 90 min
Instrumento: Lista de cotejo

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Distinguimos el número ordinal del cardinal en el mercado

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa	_______________________________________
Docente	_______________________________________
Nivel	Primaria
Grado y sección	1er grado Sección: ______
Área	Matemática
Duración	90 min
Fecha	____ / ____ / ______

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia	Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades	• Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Desempeños	• Establece relaciones entre datos y acciones de contar hasta 20 objetos y las transforma en expresiones numéricas (cardinales y ordinales) al resolver situaciones cotidianas. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la cantidad (cardinal) y la posición (ordinal) de hasta 20 objetos en una fila o secuencia.
Criterios de evaluación	• Cuenta y dice cuántas tarjetas hay en total usando el número cardinal. • Señala la tarjeta que ocupa el tercer lugar según el sentido de lectura (de izquierda a derecha). • Explica la diferencia entre decir 'cinco' (cantidad) y 'tercero' (posición) con sus propias palabras. • Ordena cinco tarjetas y responde preguntas sobre la cantidad total y la posición de un elemento.
Evidencia	Ficha de trabajo donde el estudiante ordena cinco tarjetas de participantes, escribe el número cardinal total y señala el ordinal del tercer lugar.
Instrumento	Lista de cotejo
Enfoques transversales	Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad · Enfoque de orientación al bien común

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes distingan el número ordinal del cardinal al ordenar cinco tarjetas de participantes, contando la cantidad total y señalando la posición que ocupa cada uno según el sentido de lectura.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el mercado de nuestra comunidad, la señora Rosa organiza un concurso de baile para celebrar el aniversario del barrio. Ha inscrito a cinco participantes y necesita saber cuántos son en total y quién bailará en tercer lugar para entregarle su premio. ¿Cómo podemos ayudar a la señora Rosa a saber cuántos participantes hay y quién ocupa el tercer lugar?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y motivación: Muestro a los estudiantes cinco tarjetas grandes con los nombres de los participantes del concurso (María, José, Lucía, Pedro, Ana) y las coloco desordenadas en la pizarra. Pregunto: ¿Cuántos participantes hay? ¿Quién bailará primero? ¿Quién tercero?

Recojo de saberes previos: Pregunto: ¿Alguna vez han participado en un concurso o competencia? ¿Cómo supieron en qué lugar quedaron? ¿Qué número usamos para decir cuántos hay? ¿Y para decir el lugar?

Conflicto cognitivo: Presento dos situaciones: "Hay cinco participantes" y "Lucía está en el tercer lugar". Pregunto: ¿Es lo mismo decir cinco que tercero? ¿Por qué?

Propósito: Comunico el propósito: "Hoy vamos a distinguir cuándo usamos los números para decir cuántos hay (cardinal) y cuándo para decir en qué lugar están (ordinal)".

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min)

Presento el problema en un papelote: "La señora Rosa tiene cinco tarjetas de los participantes del concurso de baile. Ellos se han formado en una fila para bailar. ¿Cuántos participantes hay en total? ¿Quién ocupa el tercer lugar?"

Pregunto: ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Qué nos pide averiguar? ¿Qué haríamos primero?

Búsqueda de estrategias (10 min)

Pregunto: ¿Cómo podemos saber cuántos participantes hay? ¿Cómo podemos saber quién está tercero? ¿Qué material podemos usar?

Los estudiantes proponen ideas: contar, usar tarjetas, ordenar, señalar. Anoto sus propuestas en la pizarra.

Representación concreta (10 min)

Entrego a cada grupo cinco tarjetas con los nombres de los participantes (María, José, Lucía, Pedro, Ana) y les pido que las ordenen en una fila sobre la mesa, como si estuvieran en el concurso.

Pregunto: ¿Cuántas tarjetas tienen? Cuenten. ¿Quién está primero? ¿Quién está tercero? ¿Quién está último?

Los estudiantes manipulan las tarjetas, cuentan y señalan posiciones.

Representación pictórica (10 min)

Pido que dibujen en una hoja las cinco tarjetas en el orden que las colocaron. Luego que escriban debajo de cada dibujo el número que indica su posición (1.º, 2.º, 3.º, 4.º, 5.º).

Pregunto: ¿Cuántas tarjetas dibujaron en total? ¿Qué número escribieron debajo de la tercera tarjeta?

Formalización (10 min)

Con ayuda de los estudiantes, establecemos las diferencias:

- Cuando decimos cinco, nos referimos a la cantidad total de participantes. Ese es el número cardinal. - Cuando decimos tercero, nos referimos al lugar que ocupa una persona en la fila. Ese es el número ordinal.

Escribo en la pizarra: Cardinal: 5 (cinco). Ordinal: 3.º (tercero).

Aclaramos que el ordinal depende del sentido de lectura: si contamos de izquierda a derecha, el tercero es uno. Si contamos de derecha a izquierda, el tercero es otro. Pregunto: ¿Qué pasa si cambiamos el sentido de la fila? ¿El tercero sigue siendo el mismo?

Reflexión (5 min)

Pregunto: ¿Qué aprendimos hoy? ¿En qué se diferencian el número cardinal y el ordinal? ¿Cuándo usamos cada uno? ¿Cómo nos ayudó el material concreto?

Transferencia (5 min)

Propongo una nueva situación: "En la bodega de don Julio hay cinco cajas de galletas en una repisa. ¿Cuántas cajas hay? ¿Cuál es la tercera caja?" Los estudiantes responden oralmente y luego escriben en su ficha.

Cierre (15 min)

Entrego una ficha de trabajo (ver Anexos) donde los estudiantes deben ordenar cinco tarjetas de participantes, escribir el número cardinal total y señalar el ordinal del tercer lugar.

Reviso las fichas con los estudiantes y aclaro dudas.

Metacognición: Pregunto: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo me di cuenta de la diferencia entre cardinal y ordinal? ¿Qué me resultó más fácil? ¿Qué me costó más? ¿Para qué me sirve lo que aprendí?

VI. MATERIALES

Tarjetas grandes con nombres de participantes (María, José, Lucía, Pedro, Ana).

Tarjetas pequeñas con los mismos nombres para cada grupo.

Papelotes y plumones.

Ficha de trabajo impresa para cada estudiante.

Lápices y colores.

Cinta adhesiva o limpiatipo.

VII. ANEXOS

El docente prepara tarjetas grandes y pequeñas con los nombres de los cinco participantes del concurso (María, José, Lucía, Pedro, Ana). También elabora un papelote con el problema de la señora Rosa y otro con la definición de número cardinal y ordinal. Prepara una ficha de trabajo individual donde los estudiantes ordenan las tarjetas, escriben el número cardinal total y señalan el ordinal del tercer lugar. Además, puede incluir una situación de transferencia sobre las cajas de galletas en la bodega. No se mencionan rúbricas ni listas de cotejo como anexos, ya que el sistema las genera.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha de trabajo donde el estudiante ordena cinco tarjetas de participantes, escribe el número cardinal total y señala el ordinal del tercer lugar.

Criterio	Sí	No	Observaciones
Cuenta y dice cuántas tarjetas hay en total usando el número cardinal.
Señala la tarjeta que ocupa el tercer lugar según el sentido de lectura (de izquierda a derecha).
Explica la diferencia entre decir 'cinco' (cantidad) y 'tercero' (posición) con sus propias palabras.
Ordena cinco tarjetas y responde preguntas sobre la cantidad total y la posición de un elemento.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Cuenta y dice cuántas tarjetas hay en total usando el número cardinal. | C2 = Señala la tarjeta que ocupa el tercer lugar según el sentido de lectura (de izquierda a derecha). | C3 = Explica la diferencia entre decir 'cinco' (cantidad) y 'tercero' (posición) con sus propias palabras. | C4 = Ordena cinco tarjetas y responde preguntas sobre la cantidad total y la posición de un elemento.

N.°	Apellidos y nombres	C1	C2	C3	C4	Nivel de logro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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20
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27
28
29
30

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.

La descarga contiene solo este Word. Si el texto menciona lecturas u otros archivos complementarios, comprueba que los tienes antes de usar la sesión.

Cómo usar esta sesión en tu aula

Está dirigida a 1er grado de primaria en el área de Matemática. Antes de aplicarla, revisa qué saben tus estudiantes y si cuentas con los materiales descritos en el documento.

Lee la secuencia y comprueba que las actividades responden a la necesidad de tu grupo.
Descarga el Word y completa la institución educativa, el nombre del docente y la fecha.
Adapta los tiempos, ejemplos y apoyos. Revisa los criterios de evaluación antes de recoger las evidencias.

Conserva una copia sin editar para reutilizarla. La sesión es un material de apoyo y requiere tu revisión pedagógica.

Evidencia propuesta: Ficha de trabajo donde el estudiante ordena cinco tarjetas de participantes, escribe el número cardinal total y señala el ordinal del tercer lugar.

Qué observar durante la actividad

Cuenta y dice cuántas tarjetas hay en total usando el número cardinal.
Señala la tarjeta que ocupa el tercer lugar según el sentido de lectura (de izquierda a derecha).
Explica la diferencia entre decir 'cinco' (cantidad) y 'tercero' (posición) con sus propias palabras.
Ordena cinco tarjetas y responde preguntas sobre la cantidad total y la posición de un elemento.

Para contrastar la planificación, consulta los recursos curriculares del Minedu. Este material es una propuesta de Paraclases, no una publicación oficial del ministerio.