Matemática Primaria · 1er grado Word editable

Formamos el 10 y el 1: el cero guarda el lugar de las unidades

Sesión de aprendizaje de Matemática para 1er grado de Primaria, en Word editable

Sesión de Matemática para 1er grado donde los estudiantes descubren el cero como lugar vacío en el número 10 y lo comparan con el 1.

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Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Duración: 90 min
Instrumento: Lista de cotejo

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

Formamos el 10 y el 1: el cero guarda el lugar de las unidades

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa	_______________________________________
Docente	_______________________________________
Nivel	Primaria
Grado y sección	1er grado Sección: ______
Área	Matemática
Duración	90 min
Fecha	____ / ____ / ______

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia	Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades	• Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Desempeños	• Establece relaciones entre datos y acciones de agrupar y contar cantidades hasta 20, y las transforma en expresiones numéricas con números naturales. • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la decena como grupo de diez y del cero como ausencia de unidades en un número de dos cifras.
Criterios de evaluación	• Agrupa 10 unidades en una decena usando material concreto y verbaliza que no quedan unidades sueltas. • Representa con dibujos el número 10 y el número 1, y señala en el 10 el lugar de las unidades vacío. • Explica con sus palabras por qué 10 y 1 son cantidades diferentes aunque el 1 aparezca en los dos números. • Escribe la expresión numérica que corresponde a cada representación con material y con dibujos.
Evidencia	Ficha gráfica donde el estudiante dibuja, escribe y explica la diferencia entre 10 y 1, marcando el lugar vacío de las unidades en el 10.
Instrumento	Lista de cotejo
Enfoques transversales	Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad · Enfoque de orientación al bien común

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes reconozcan el cero como el lugar vacío de las unidades en el número 10 y expliquen por qué 10 y 1 representan cantidades distintas, usando material concreto, dibujos y expresiones numéricas.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la bodega de doña Rosa, ubicada en el mercado de Villa El Salvador, los productos se guardan en cajas. Ella tiene una caja llena con 10 huevos y, al costado, un solo huevo suelto. Un cliente le pide "diez huevos" y otro le pide "un huevo". Doña Rosa anota en su cuaderno los pedidos: 10 y 1. Su nieta Lucía, que está en primer grado, mira los números y dice: "Los dos tienen un 1, entonces son lo mismo". Doña Rosa se queda pensando. ¿Tiene razón Lucía? ¿Cómo podemos ayudar a Lucía a darse cuenta de que 10 huevos no es lo mismo que 1 huevo?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Damos la bienvenida y recordamos las normas de trabajo en equipo. Presentamos la situación de la bodega de doña Rosa con apoyo de una caja de huevos vacía y un huevo de plástico o una piedrita que haga de huevo. Preguntamos: ¿qué pidió cada cliente?, ¿qué anotó doña Rosa?, ¿Lucía tiene razón cuando dice que 10 y 1 son lo mismo?

Recogemos sus saberes previos con preguntas: ¿alguna vez han visto el número 10?, ¿dónde?, ¿qué significa el 0 en el 10?, ¿han visto un precio como S/ 10 en la bodega?, ¿y un precio como S/ 1? Anotamos sus respuestas en la pizarra.

Comunicamos el propósito: "Hoy vamos a descubrir qué guarda el cero en el número 10 y por qué 10 y 1 son cantidades diferentes". Acordamos con ellos cómo sabremos que aprendimos: agrupando 10 en una decena, dibujando el 10 y el 1, y explicando con nuestras palabras la diferencia.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min). Volvemos a leer la situación. Preguntamos: ¿qué tenemos que averiguar?, ¿con qué materiales contamos?, ¿cómo podemos mostrar lo que dice Lucía? Aseguramos que entiendan que deben comparar 10 y 1.

Búsqueda de estrategias (10 min). En equipos de cuatro, entregamos a cada equipo una caja de huevos de diez espacios, 15 tapitas o semillas, y una hoja bond. Pedimos que propongan cómo usar el material para mostrar 10 y 1. Acompañamos con preguntas: ¿cómo llenarían la caja con 10?, ¿qué pasa si solo ponen 1?, ¿cómo lo dibujarían?

Representación concreta (10 min). Cada equipo coloca 10 tapitas en la caja de huevos, una en cada espacio. Luego, en otra zona de la mesa, colocan 1 tapita sola. Preguntamos: ¿cuántas tapitas hay en la caja?, ¿cuántas sueltas?, ¿qué diferencia hay? Pedimos que digan en voz alta: "Aquí hay una decena, aquí hay una unidad".

Representación pictórica (10 min). En la hoja bond, cada estudiante dibuja la caja llena con 10 tapitas y al costado un círculo con 1 tapita. Debajo escriben el número que corresponde: 10 y 1. Pedimos que marquen con color el lugar de las unidades en el 10 y observen que está vacío. Preguntamos: ¿qué pasaría si borramos el 0 del 10?, ¿el número seguiría siendo 10?

Formalización (10 min). Reunimos a todos y construimos juntos la idea: el número 10 tiene una decena y ninguna unidad. El cero ocupa el lugar de las unidades y avisa que no hay unidades sueltas. Sin ese cero, el 10 se convertiría en 1. Escribimos en la pizarra: 10 = 1 decena + 0 unidades; 1 = 0 decenas + 1 unidad. Leemos en voz alta y pedimos que repitan con sus propias palabras.

Reflexión (5 min). Preguntamos: ¿en qué se parecen 10 y 1?, ¿en qué se diferencian?, ¿por qué Lucía se confundió?, ¿qué le dirían a Lucía para ayudarla?

Transferencia (5 min). Planteamos: en la bodega, doña Rosa tiene una bolsa con 10 panes y otra con 1 pan. ¿Cómo escribiría cada cantidad?, ¿cuánto cuesta cada bolsa si el pan está a S/ 1? Los estudiantes escriben en su hoja los números 10 y 1 y dibujan las bolsas.

Cierre (15 min)

Pedimos que voluntarios compartan su dibujo y expliquen qué representa el cero en el 10. Reforzamos la idea clave: el cero conserva el lugar de las unidades y nos dice que no hay unidades sueltas. Por eso 10 y 1 son cantidades distintas.

Metacognición con preguntas al estudiante: ¿qué aprendí hoy sobre el cero?, ¿cómo me di cuenta de que 10 y 1 son diferentes?, ¿qué me ayudó a entenderlo: el material, el dibujo o la explicación?, ¿en qué otra situación de mi vida puedo usar lo que aprendí?

VI. MATERIALES

Caja de huevos de diez espacios (una por equipo), tapitas o semillas (15 por equipo), una caja de huevos vacía para la situación, un huevo de plástico o piedrita, hojas bond, lápices, colores, pizarra y plumones. Ficha gráfica para cada estudiante.

VII. ANEXOS

El docente prepara con anticipación una caja de huevos de diez espacios por equipo, quince tapitas o semillas por equipo, una caja adicional para representar la situación de la bodega y un objeto pequeño que haga de huevo. También elabora una ficha gráfica individual donde el estudiante dibuja la caja con diez tapitas, al costado un círculo con una tapita, escribe los números 10 y 1, y responde con una frase por qué son cantidades diferentes. La ficha incluye un espacio para que el estudiante marque con color el lugar de las unidades en el número 10. Además, el docente escribe en un papelote la situación de la bodega de doña Rosa para leerla con el grupo y tenerla a la vista durante la sesión.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Ficha gráfica donde el estudiante dibuja, escribe y explica la diferencia entre 10 y 1, marcando el lugar vacío de las unidades en el 10.

Criterio	Sí	No	Observaciones
Agrupa 10 unidades en una decena usando material concreto y verbaliza que no quedan unidades sueltas.
Representa con dibujos el número 10 y el número 1, y señala en el 10 el lugar de las unidades vacío.
Explica con sus palabras por qué 10 y 1 son cantidades diferentes aunque el 1 aparezca en los dos números.
Escribe la expresión numérica que corresponde a cada representación con material y con dibujos.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Agrupa 10 unidades en una decena usando material concreto y verbaliza que no quedan unidades sueltas. | C2 = Representa con dibujos el número 10 y el número 1, y señala en el 10 el lugar de las unidades vacío. | C3 = Explica con sus palabras por qué 10 y 1 son cantidades diferentes aunque el 1 aparezca en los dos números. | C4 = Escribe la expresión numérica que corresponde a cada representación con material y con dibujos.

N.°	Apellidos y nombres	C1	C2	C3	C4	Nivel de logro
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.

La descarga contiene solo este Word. Si el texto menciona lecturas u otros archivos complementarios, comprueba que los tienes antes de usar la sesión.

Cómo usar esta sesión en tu aula

Está dirigida a 1er grado de primaria en el área de Matemática. Antes de aplicarla, revisa qué saben tus estudiantes y si cuentas con los materiales descritos en el documento.

Lee la secuencia y comprueba que las actividades responden a la necesidad de tu grupo.
Descarga el Word y completa la institución educativa, el nombre del docente y la fecha.
Adapta los tiempos, ejemplos y apoyos. Revisa los criterios de evaluación antes de recoger las evidencias.

Conserva una copia sin editar para reutilizarla. La sesión es un material de apoyo y requiere tu revisión pedagógica.

Evidencia propuesta: Ficha gráfica donde el estudiante dibuja, escribe y explica la diferencia entre 10 y 1, marcando el lugar vacío de las unidades en el 10.

Qué observar durante la actividad

Agrupa 10 unidades en una decena usando material concreto y verbaliza que no quedan unidades sueltas.
Representa con dibujos el número 10 y el número 1, y señala en el 10 el lugar de las unidades vacío.
Explica con sus palabras por qué 10 y 1 son cantidades diferentes aunque el 1 aparezca en los dos números.
Escribe la expresión numérica que corresponde a cada representación con material y con dibujos.

Para contrastar la planificación, consulta los recursos curriculares del Minedu. Este material es una propuesta de Paraclases, no una publicación oficial del ministerio.