Representamos 204 y descubrimos que el cero tiene su lugar

SESIÓN DE APRENDIZAJE

Representamos 204 y descubrimos que el cero tiene su lugar

I. DATOS INFORMATIVOS

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Que los estudiantes representen y lean números de tres cifras con centenas vacías, como 204, usando tarjetas en la tabla de centenas, decenas y unidades, y expliquen por qué el cero debe escribirse para indicar que no hay decenas.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la feria del mercado de mi barrio, doña Rosa vende choclos. Ella anotó en su cuaderno que hoy vendió 204 choclos. Su sobrino leyó la lista y dijo: "Tía, aquí dice 24, has vendido 24 choclos". Doña Rosa se preocupó porque 204 es mucho más que 24. ¿Cómo podemos ayudar a doña Rosa y a su sobrino a entender que 204 no es lo mismo que 24? ¿Qué significa el cero que está en medio?

V. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (15 min)

Saludo y motivación: Muestro a los estudiantes un cartel con el número 204 escrito grande. Pregunto: ¿Han visto este número en algún lugar? ¿En el mercado, en la bodega, en la casa? Escucho sus respuestas.

Recojo de saberes previos: Pregunto: ¿Cuántos choclos creen que son 204? ¿Es lo mismo que 24? ¿Por qué? Anoto sus ideas en la pizarra.

Conflicto cognitivo: Escribo en la pizarra 204 y 24. Pregunto: ¿Son el mismo número? ¿Qué diferencia hay? ¿Qué pasaría si borramos el cero del 204?

Propósito: Comunico el propósito: "Hoy vamos a representar números como 204 con tarjetas en la tabla de centenas, decenas y unidades, y aprenderemos por qué el cero no se puede borrar".

Acuerdos: Establecemos normas de convivencia: escuchar a los compañeros, compartir los materiales y respetar las opiniones.

Desarrollo (60 min)

Comprensión del problema (10 min)

Presento el problema: "Doña Rosa vendió 204 choclos. Su sobrino dice que son 24. ¿Cómo podemos mostrar con tarjetas que 204 no es 24?"

Pregunto: ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué materiales usaremos? ¿Qué sabemos de los números de tres cifras?

Búsqueda de estrategias (10 min)

Organizo a los estudiantes en parejas. Entrego a cada pareja un juego de tarjetas: tarjetas de centenas (100), decenas (10) y unidades (1), y una tabla posicional vacía.

Pregunto: ¿Cómo podemos usar estas tarjetas para representar 204? ¿Cuántas tarjetas de 100 necesitamos? ¿Cuántas de 10? ¿Cuántas de 1?

Los estudiantes exploran y proponen cómo armar el número.

Representación (15 min)

Cada pareja arma 204 en la tabla posicional con las tarjetas. Colocan 2 tarjetas de 100 en la columna de centenas, 0 tarjetas de 10 en la columna de decenas y 4 tarjetas de 1 en la columna de unidades.

Pido que dibujen en su cuaderno la tabla con las tarjetas (representación pictórica).

Luego escriben el número simbólicamente: 204.

Observo que algunas parejas podrían dejar vacía la columna de decenas. Pregunto: ¿Qué pasa si no ponemos nada en las decenas? ¿Cómo sabemos que no hay decenas?

Formalización (10 min)

Reúno a todos y pido que compartan sus representaciones. Un representante de cada pareja explica cómo armó 204.

Llevo a la reflexión: "Cuando no hay decenas, escribimos un cero en ese lugar. El cero nos dice que hay cero decenas. Si no escribimos el cero, el número cambia: 24 tiene 2 decenas y 4 unidades, pero 204 tiene 2 centenas, 0 decenas y 4 unidades".

Escribo en la pizarra: 204 = 2 centenas + 0 decenas + 4 unidades. 24 = 2 decenas + 4 unidades.

Pregunto: ¿Por qué es importante el cero? ¿Qué pasaría si lo omitimos?

Reflexión (5 min)

Pregunto: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo representamos 204? ¿Por qué el cero es necesario? ¿En qué se parece 204 a 24? ¿En qué se diferencia?

Transferencia (10 min)

Propongo otros números con centenas vacías: 305, 400, 502. Los estudiantes los representan con tarjetas en la tabla posicional y los escriben en su cuaderno.

Pido que expliquen a su compañero por qué 305 no es 35.

Luego, planteo una situación: "En la bodega de la esquina hay 308 panes. El dueño anotó 38. ¿Está correcto? ¿Por qué?"

Cierre (15 min)

Sistematizo: Pregunto: ¿Qué aprendimos hoy sobre los números con centenas vacías? ¿Cómo se lee 204? ¿Qué significa el cero en las decenas?

Metacognición: Pregunto: ¿Cómo me sentí al representar 204? ¿Qué fue lo más fácil? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Cómo puedo ayudar a alguien que confunde 204 con 24?

Evaluación: Aplico una lista de cotejo mientras observo las representaciones y escucho las explicaciones. Pido que en una hoja escriban el número 204 y expliquen con sus palabras por qué no se puede escribir 24.

VI. MATERIALES

Tarjetas de centenas (100), decenas (10) y unidades (1) elaboradas con cartulina de colores.

Tabla posicional grande para la pizarra y tablas individuales para cada pareja.

Plumones, pizarra, cuadernos, lápices.

Cartel con el número 204.

Hoja de aplicación con los números 305, 400, 502.

VII. ANEXOS

El docente prepara tarjetas de centenas, decenas y unidades con cartulina de colores, suficientes para que cada pareja tenga al menos 5 centenas, 9 decenas y 9 unidades. También elabora una tabla posicional grande para pegar en la pizarra y tablas individuales en hojas bond o cartulina para cada pareja. Se sugiere tener un cartel con el número 204 escrito en grande para la motivación. Además, prepara una hoja de aplicación con los números 305, 400 y 502 para la transferencia, y una hoja adicional para la evaluación escrita donde los estudiantes escriban el número 204 y expliquen por qué no es 24. No se requieren otros materiales adicionales.

ANEXO 1. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

Construido con los criterios de evaluación de esta sesión. Edita los descriptores según tu aula.

Evidencia que se evalúa: Tabla posicional completada con tarjetas y tarjeta de lectura del número 204 escrita sin omitir el cero.

ANEXO 2. REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL AULA

Criterios: C1 = Representa cantidades de tres cifras con tarjetas de centenas, decenas y unidades en la tabla posicional. | C2 = Explica que el cero en las decenas indica que no hay decenas y que no se puede omitir. | C3 = Lee y escribe correctamente números como 204, 305, 400 sin confundirlos con 24, 35 o 4. | C4 = Justifica por qué 204 no es lo mismo que 24 usando la tabla posicional o material concreto.

Escala: C = En inicio, B = En proceso, A = Logro esperado, AD = Logro destacado.

Descargado de paraclases.com. Propuesta independiente y editable. Revisa su pertinencia curricular y adáptala a tu grupo antes de usarla.